循著教育的規律前進

張建英?許華

山東省濰坊文華國際學校（以下簡稱“文華”），是一所由濰坊廣文中學提供管理和部分師資的民辦學校，是大家公認的優質初中，也是很多家長和孩子向往的地方，因為她不僅有著很高的升學率，更有著學生們喜歡的豐富的活動課程。就是這樣一所優秀的初中，在2015年夏天，卻開始了一場“自找麻煩”的改革—選課走班。

很多人不理解，可是我們自己很清楚。教育的路上，文華人在風雨兼程趕路時，也從未停止過對教育本質的思考。數年的準備、無數次的論證，我們目標篤定。

如今，選課走班已實行了近一年，學生的狀態告訴我們：堅定地走下去！

選課篇

文華人循著教育的規律，本著對學生高度負責的精神，夜以繼日開發出了適合文華學子的校本學材。一本本為文華學子量身定制的學材，傳承了百年名校的優秀傳統，實現了和國家課程標準的無縫連接，從活動課程到學科課程，從基礎課程到分類課程，再到分層課程，為學生們提供了豐富的課程資源。

1.一張來之不易的走班課表

眾所周知，制定常規模式下的課程表，一個教務員就可以完成。而制訂走班情況下的課程表，由于數值帶來的選擇的增加，單靠一個人或幾個人的手動編排、計算，已無法完成。因此，排出課程表成了我們實行選課走班需要克服的第一道障礙。那些日子里，老師和專業技術人員一次次線上線下溝通，不斷地優化排課條件，好不容易排出了第一張選課課表。但是由于受到學科教室和老師數量的限制，這張課表矛盾重重，如有的學生上午第一節課只能選體育、音樂、美術或是自習，這是傳統授課模式下不可能出現的情況，它在一定程度上違背了學習規律。于是，圖書館、實驗室、甚至報告廳都成了上課的地點。在不斷調整主客觀影響因素的情況下，經過20次的調整，一張相對合理的課程表終于產生。

2.896張詮釋個體需求的課表

經過第一學期的“走班”，學生和老師已漸漸適應、逐漸改變，第二學期，真正的選課走班開始了。為了使選課順利進行，學校先在全年級范圍內用紙質稿進行了調研和指導，還印制了幫助學生和家長選課的《選課指導》。但是到了選課的時候，學生選課成了家長選課，“選課”成了“搶課”：不選自主自習，不選援助課程，不選藝術課程……一時間，選課系統混亂不堪，負責選課平臺的老師的電話幾乎被打爆。究其原因，對學生、家長，甚至老師而言，“選課走班”這一“新事物”還是太“新鮮”、太陌生了，沒有經驗可以參考和借鑒，家長和學生完全無從下手。面對這種情況，學校及時作出調整，立即開導師團長會，重新學習選課的標準，并針對學生的實際情況與學生逐個交流。終于在第二次選課中，學生選到了滿意的課程，滿意率達到了99.9%。初一年級896張詮釋著個體需求的課表誕生了。

這896張各不相同課表的產生是學生基于自身需求選擇的結果，它使面向個體的教育成為可能，有力地昭示著選課走班和區分快慢班的根本區別—學生選擇不同的課程、不同的層級，絕不是根據分數的高低，而是根據個體需求的不同。選課走班就是為了滿足學生不同的需求，讓每一個學生的每一天都是不同的、都是進步的。從這個意義上講，選課走班將從根本上改變學生的學習生活，讓學生徹底告別因為“大一統”的要求所帶來的沉重的課業負擔，讓輕松快樂變得不再遙遠。

3.適合的才是最好的

每個學生一張課表，大部分學生都選擇了合適的課程、地點和時段。盡管學校將教材分層、老師分類教學，但在學習中，學生的差異依然存在。針對這種差異，首先，學校作年級統一調整，比如，按計劃數學教學分為三層，但在學習中，老師又根據實際情況將數學分成了四層。其次，老師會針對具體學生作個體的調整，例如，有的同學從數I調到了數II，有的同學從數III調到了數II等。有兩位學生經過獨立思考并取得家長同意，向學校申請，從難度稍高的數III自愿調到了難度稍低的數II，結果學習積極性大幅度提升，各方面都進步很大。這樣的一種調整，對學生的影響已經遠遠超出了課程本身，通過選課的思考，學生會想通很多生活中的問題，要慎重、理性地選擇，選課不是給別人看的，不必在乎別人怎么說，而是要選擇適合自己的。還有的同學想從低層調到高層，這本身就是一種自我挑戰，選擇就意味著責任，這一點對于他們來說，體現得尤為深刻。基于自己的真實需求，不斷區分，一步步接近面向個體的教育。

走班篇

課程內容的分層分類必然引起教學要素的拆分與重組，包括時間、空間、學生、老師、資源、教學方法等。分類重組后，物質與意識會以區域化形式呈現，學生只有到達這些區域，才能享受這些資源，以滿足自己對課程內容的需求。因此，走班成為必然。

1.變由“心”生

自1862年以行政班為主體的班級授課制進入我國，至今已有150多年的歷史，而走班形式的出現，徹底顛覆了傳統的班級授課制。一個年級有896名學生，就有896張課表。學生們背著書包輕松自如地穿梭在各學科教室之間，內心涌動著自主的力量，卻“走”急了老師、“走”急了家長。導師焦急萬分：“我一天除了上課，別的時間想見學生都難，該去哪兒找學生？”一位老教師雙手握拳，眼中滿含淚水：“一切為了學生，如今學生到處晃悠，我抓都抓不住，‘為了學生’從而談起？簡直是胡鬧！”家長實在按捺不住，跑到學校來，看著樓道里熙熙攘攘的學生，驚慌失措：“很熱鬧哈，你們真熱鬧！這么熱鬧，怎么學習？”面對這種情況，學校向學生發起了問卷調查，調查結果讓所有的人感到震驚，90%的學生特別喜歡走班，這是“自主”更是“被尊重”的力量呀！同時，學校對老師也進行了問卷調查，結果卻大相徑庭，除了個別老師支持走班外，其他大部分老師都要求回到過去的行政班授課。老師對選課走班的不認可，給學習的轉型推進工作帶來了很大的壓力，可以說這也是改革之初最艱難的時刻。也就是在那時，“小學段”到來了，學生們根據自己的課表，或援助、或拓展、或自主自習、或約見導師，自由支配時間。教室里，他們或席地而坐、或倚住墻角，下課了，卻渾然不覺，仍舊專心致志地學習、思考。28個學科教室，老師的存在仿佛成了多余。老師們完全被這種自主和自覺驚呆了，有的老師說，這是自己從教多少年來不曾見過的景象。那天學生們的表現，給所有老師上了一堂見證選擇和自主力量的課，用活生生的現實堅定了老師們走下去的信心和決心。

2.結構重建

選課走班打破了班級授課制，課程內容的分層分類引起了教學要素的重組，這都迫切要求我們轉變觀念，重建結構，重建課程評價標準和診斷評價制度。

為了讓專業的人干專業的事，由管理轉向引領，踏踏實實做面向個體的教育，讓更多的人參與到踐行教育理想的實踐中并成為領軍人物，學校打破原來的垂直管理體系，建立分布式領導崗位，實行扁平化管理，設立主任導師、導師、教學管理團隊、午餐項目組、午休項目組、大課間項目組、學生自主管理學院等部門。

當傳統的行政班被打破，當單一的課程變為多元，當學生的面前充滿了選擇，導師的引領便顯得尤為重要。為了讓引領走進學生的內心深處，學校在初一年級實行“全員導師制”。所有老師，不分年齡、不分學科均任導師，每位導師帶領16名學生。對于這件“史無前例”的事情，很多人懷疑，這可能嗎？音體美老師怎么可能做導師，老師接受嗎？家長接受嗎？孩子接受嗎？眾多的疑問接踵而來。對還是不對，只有學生知道。學期過半，我們發現，我們的學生和導師親如一家人！“馬美女”“范叔叔”“Obama legs”……這些都是學生對導師的稱呼。導師們紛紛表示，當學生把自己的喜怒哀樂毫無保留地告訴導師時，導師們深深體會到人師的幸福和滿足，那種被信任的感覺是“班主任時代”怎么都想不到的；當學生把自己的愛好、理想跟導師交流時，導師感覺到學生的世界是那么的五彩斑斕，學生的思想是那么廣袤與真實，于是導師們只好捧起一本本書去豐富自己、去尋找一切機會為自己充電。于是體育老師讀了《如何成為高效能老師》《問題學生診斷》《博弈心理學》等無數本書；于是音樂老師利用周末從濰坊跑到上海學習，只為用專業征服學生。導師引領孩子的成長，孩子的成長倒逼導師的發展。人人做導師，讓老師和孩子的充分交流成為可能。當教育在這樣的環境中發生，它怎么會開不出燦爛的鮮花？

自由與約束總是結伴同行，在選課走班的情形下，學生自由了，如何對學生的思想和行為進行引領和約束、如何引導學生學會將結果交給過程、如何教會學生進行自我管理，學校管理層在各種例會上征求意見，形成了年級范圍內統一的過程性評價標準。制度像一條軌道，規范著學生的一言一行。有了它，學校可以大膽放手，讓學生自主選擇。現在的文華，初一年級午休時間不再統一要求學生午睡，學生可以根據自己的需求自主選擇，去圖書館閱讀、去無聲自習室或者去小聲討論室，一切都源于學生的正當需求。

在一次次解決問題的過程中，文華的老師們有了共同的信念，在方向一定的情況下，解決問題的根本方法是深化改革，任何事物阻擋不了滾滾向前的歷史潮流，發展永遠是硬道理。

通往未來教育的路很長，但幸運的是我們已經啟程；通往未來教育的路上，有鮮花也有荊棘，但我們信心滿滿，因為我們一直循著教育的規律前進。

（作者單位：山東省濰坊市文華國際學校）

責任編輯：胡玉敏

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