走班制下德育工作的思考與實踐

張朝暉

上海高考綜合改革方案出臺已一年有余，作為高校招生重要參照之一的高中學業水平考試，分為合格性和等級性兩檔，考試科目采取“3+3”形式，考生有20種組合選擇。隨著學生自主選擇權的增加、“合格考”與“等級考”的學習水平和考試難度差距的拉大，高中階段分層走班教學勢在必行。實行“走班制”教學，尤其是基于分層教學的“走班”，也必然會對以行政班為單位、以班主任為核心的傳統學生管理模式產生較大的影響。實行走班制、弱化行政班后，“立德樹人”如何落地，怎樣架構德育隊伍？如何跟進對學生的管理，加強對學生思想品德教育以及班級文化建設？如何落實綜合素質評價，科學指導學生生涯規劃？這些都是上海高中學校必須面對的大課題。

我校在新高考改革背景下實施分層走班教學，無論是在課程設計、課堂教學上，還是在學生教育、班級管理上，都全面對接高考改革方案。經過一年多的積極推進，我們由一開始的“摸著石頭過河”，逐漸過渡到今天的教學有序、德育有效的軌道中。

一、分層走班帶來的學生管理困惑

1.打亂了行政班級概念

選課走班的班級雖然是同一年級的學生按學科劃分，但學生來自不同的行政班，而且常常處于流動狀態，這導致學科教師與學生交流、共同學習、生活的時間減少，因而很難在短時期內形成相對穩定的班級集體文化。由于學生分布在不同的教室上課，班主任所管理的相當部分的學生經常不在老師的視線中，班主任老師很難了解和把握每個學生的學習情況和心理動態。走班給德育工作的開展，無論是在德育的主體、德育的內容上，還是德育的方式上都帶來不少的問題。

2.增加了班級管理的難度

實行選課走班后，學生的集體觀念日趨淡化，思想教育和集體活動的組織也比較困難。從班級上課的紀律保持、衛生的管理，到“兩操”的督查、作業的收繳等等，一系列問題暴露了出來。無論是班主任還是學科教師，都有“找不著、抓不住”學生的感覺，這就要求每一名科任老師強化責任意識，真正對自己的課堂及延展的課間負責。走班后“全員管理”已經不只是理念，不僅是學校的倡導，而是需要師師攜手、師生合作，共同加強對學生的教育管理。

二、分層走班對傳統的德育帶來變化和機遇

1.走班尊重學生個體多樣性的選擇

學生根據自己的興趣、能力以及未來規劃有目的地選擇課程，參與實踐，選修豐富多彩的課外活動，變被動學習為主動學習，增強學習興趣。促進學生自我認知、自我評價和自我實現，這是實行走班后學校德育目標的新指向。

2.走班為學生的發展提供了更多的空間和可能

學校通過課程多樣化建設和走班制教學，為學生成才提供多種平臺。而指導學生在學習過程中建立自信，規劃生涯，為自己的人生目標負責，學會與不同學科領域和知識背景的同學交往，這也是實行走班之后開展德育工作的新內容。

3.走班增強全員德育的意識

走班后行政班的建制弱化，全員德育的意識加強，必然會形成一個“人人抓德育”“處處有德育”的局面。更多的學科教師承擔起學生教育和班級管理的職責，這將有利于實施學科教師由“業師”向“人師”的轉變。這需要走班之后教師角色的新轉變。

因此，加強對分層走班的管理，強化學生班集體概念，增強學生的集體意識顯得尤為重要。走班以后，教師明顯感到了自己的雙重身份，既是學科教師，也是走班的班主任；既要完成一堂課的教學任務，更要抓好這堂課的教育管理。

三、分層走班帶來的學校管理和師生角色的轉型

1.學校管理的轉型

實施分層走班教學之后，一系列相應的問題和變化也隨之產生。科目教師如何有效管理課堂？如何收發作業？如何考查教學內容？如何保證走班教室的衛生？如何管理“兩操”？為此，學校多次組織學生進行問卷調查、師生座談會等，廣泛聽取大家的建議。在此基礎上，學校制定了《走班課授課教師管理職責》和《學生行為規范要求》，涉及課堂的管理職責、作業收繳的職責、考查科目的職責、“兩操”督查的職責、班級衛生職責等方面。年級教師輪流按順序“走動管理”，包括走班課前督促、課中檢查、課后反饋。學校在教室外為每位同學配置個人儲物箱，為學生學習提供便利。

2.行政班班主任的轉型

選課走班教學實施后，行政班班主任在班級的授課面減少，學生與班主任的接觸、交流時間趨減，行政班結構日趨松散，班主任的關注點應有所改變。班主任可以充分利用早自修、午間休息、班會課等時間，借助各種活動，凝聚班級成員，形成良好的班級氛圍。課余，與走班課教師加強溝通，關注班級學生，尤其是不再授課的學生群，更要加強個別談心，關注每位學生的狀況。

3.走班課授課教師的轉型

走班形式的全面鋪開，對走班課授課教師提出了全新的要求。授課教師被賦予輔導員的職責，應努力成為學生思想上的引領者、學習上的指導者、心理上的疏導者、生活上的關懷者，帶領走班課的學生在每周四節、兩節甚至只是一節的上課頻率中，形成班集體，讓學生找到歸屬感。授課教師可以通過課堂提問、課后交流等多種形式了解學生、接觸學生，同學生交朋友，營建師生之間的信任感，及時與班主任溝通，交流學生的思想和學習情況，協助班主任做好困難學生轉化和特殊學生的引導工作。

4.學生自主管理方式的轉型

每個走班的班級都設管理干部，協助授課教師點名、記錄課堂情況，同時定期反饋，共同管理。管理干部納入評優考核，在校級標兵評選中專設“責任標兵”，以此表彰走班課中的優秀干部。教室里設立固定的作業箱，學生自覺到指定科目、指定班級的作業箱交作業，教學班課代表做好記錄。嚴格點名制度，師生雙向點名，學生記錄課堂日志。班干部負責把本班學生在走班上課時的紀律、作業情況等反饋給班主任，班主任及時發現和解決學生學習、思想上遇到的問題。

在新高考模式下，面對學生的多樣化選擇，“選課走班”已成為學校教學組織形式的新常態。尊重每一位學生的選擇，提供合適的、具有彈性的課程與教學，推動學校管理、教師觀念的轉型，增強全員德育的意識，加強走班制下班級文化建設，減輕學生過重的學業負擔，促進學生的全面發展，將是我們不斷探索和實踐的方向。

（作者單位：上海同濟大學第一附屬中學）

責任編輯：胡玉敏

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