翻轉課堂：“主體”與“主導”的華麗轉身

章潔宇

曾幾何時，英語課變味了。在追求升學率和分數的年代，英語課堂變成了默寫和教師獨講的戲臺，這看似是提高效率的捷徑，但事實卻是相反的。教師在講臺上聲嘶力竭地講課，學生卻在臺下分神，打瞌睡，作為一名初中英語教師，我不想走這樣的路，希望在課堂中，學生是主體，我是站在他們背后的“導演”，一起努力，一起獲勝。翻轉課堂讓我看到了這樣的可能性。

● 教材分析

本課為牛津英語八年級下冊第四單元第一課時，是一堂以聽說為主的英語課。本單元標題為A good read（一本好讀物），圍繞介紹好書展開。第一課時是整個單元的導入課，要為下一節名著閱讀課做鋪墊。教材呈現的內容分為三個部分：①漫畫對話，以幽默的方式探討書的用處；②根據圖片選填書本的種類；③對話交流，鞏固書的用處和書本的種類。

教材內容分布清晰，教學目標也相應得到明確：①掌握本課中出現的新詞匯及書本類別，流利朗讀課文中的兩段對話。②能夠積極思考書本給人類帶來的益處。我所教的班級，學生的英語水平不錯，所以我增加了兩個教學目標：①掌握更多書本類別的詞匯。②鼓勵大膽交流自己喜歡的書籍。這節課的重點是新詞匯和書籍類別的掌握，難點是如何使學生積極思考書籍的益處以及如何讓學生大膽交流。

● 課前準備

1.設計自主學習任務單

根據這堂課的教學目標和學生的實際能力情況，我設計了以下三個達成目標：①會讀背單詞并理解單詞意思。②理解兩段對話并找出重點詞句。③提高自學能力，書本聯系生活，拓展思維。

為了確保學生能夠達成這些學習目標，我設計了三部分任務：第一部分，讀背單詞并默寫。在這部分中，我設置了一個自我挑戰環節，即我在———分鐘內背下了所有單詞，準確率———。鼓勵學生在有限的時間內高效地完成任務。第二部分，跟讀對話，理解對話，回答問題和找出重點詞句。第三部分，學生拓展思維和知識面。除了完成書本上簡單的書本歸類的任務外，我還要求學生拓展思維，寫出更多的書本類別的詞匯，以及提前思考書本能給人類帶來什么益處并簡單介紹自己喜歡的書籍。這些任務是需要落筆寫下的，因為它們是課堂上學生思維碰撞的源泉，也是學生在課堂上暢談的基礎保證。

對于任務單上第一部分和第二部分作業的完成情況，我將在課堂上第一時間進行檢測。檢測的方法有很多，我采用的是小組抽簽法，即小組長帶領本小組成員快速復習單詞、詞組后，將派一位組員抽取一個號碼，并完成相應的練習，如單詞朗讀、拼寫、詞組填空、翻譯句子等，以此檢測學生的完成情況。然后進入進階學習階段。除了書本上和我提供的書本種類外，我還通過小組比賽來擴充更多的詞匯，看看哪組能提供更多的書本類別，互相學習。該階段還包括一個翻譯書名的活動，它能在翻譯的同時普及一些中外名著，為學生學習下一節閱讀課做了鋪墊。接著是協作探究環節，包括朗讀對話并開展頭腦風暴，集體動腦思考書本的益處并創作標語號召更多的人一起來讀書。最后一個環節是展示和分享。分享自己喜歡的一本書，談談自己的心得體會。

2.錄制微視頻

本課中的微視頻包括三個部分：

（1）語音指導。由于任務單上有單詞和對話的朗讀任務，微視頻的朗讀一方面能起到示范作用，另一方面能指導學生如何按音節記憶單詞。

（2）對話重點解釋。由于任務單上有詞組的歸納和重點句子的翻譯，微視頻在這方面能給予正確的解釋及指引。

（3）文化背景。由于文中出現了世界名著《巴黎圣母院》，但并不是所有學生都看過，所以微視頻對這部小說及其作者進行了一定的介紹，讓學生對此有所熟悉。學生可以根據自己的接受能力，一遍或多遍地觀看，但最終達成的目標是一致的。

● 課堂教學

小組活動貫穿整個課堂。每組都有一個組長，其職責在于協調組員參加各項活動，并給予他們一定的指導和幫助。本節課的4個環節、4個活動，既能體現小組的協作能力，也能為個別學生提供展示的平臺。

1.任務單檢查

學生先組內共同復習詞匯和重點詞句，然后由組長指派一位組員參與小組競賽。由于組長要統籌安排每位組員都參加競賽，所以每位組員都有一定的責任在各個活動環節中為小組爭光。如果組員能夠順利過關，那么他不僅能為小組爭得1顆星，更能獲得同組其他同學的贊許。

2.進階學習

學生在共同學習完書本的類別后，開始互相補充書本以外的詞匯。我把這些詞匯羅列在黑板上，要求學生抄寫在書本上，以此擴充他們的詞匯量。在這堂課中，學生不僅學習了書本的類別，還在翻譯中外名著的活動中拓寬了自己的知識面。在進行小組活動的時候，我觀察到，那個能翻譯出書名的學生特別驕傲，其他組員得知答案后也豁然開朗，對這位同學欽佩有加。這個活動也能讓學生間接地體驗到閱讀帶給他們的快樂。

3.協作探究

學生在這個環節中首先鞏固的是教材上的兩段對話。他們需要在預習的基礎上脫離書本聽錄音，再回答問題，進一步理解該文章。然后分小組朗讀。這個活動是對自主學習任務單的檢查，同樣也考驗著小組成員的團結協作能力。小組朗讀不是一件容易的事情，要講究整齊和音量，當然準確是最基本的。小組人數不多，誰都無法濫竽充數。最令我欣喜的是，很多組的組長都能很耐心地去教那些基礎比較薄弱的組員，而這些組員也能認真地反復跟讀，這種互幫互助的學習氛圍確實能帶來好的教學效果。在這個環節中，學生還需要進行頭腦風暴，共同思考閱讀帶給人們的益處并設計標語，號召更多的人來讀書。開放性的話題，帶給我無法預料的驚喜，學生給出的答案遠遠勝出我的預期。

4.展示和分享

在這個環節中，學生仍然可以為小組的榮譽而戰。運用本堂課學到的知識，介紹一本自己讀過的喜歡的書。組員可以先在組內積極練習，然后讓其他組員互相幫忙修改，最后進行展示。無論展示結果如何，我都會給予表揚評價。事實上，凡是上臺的學生表現得都很不錯，這有賴于課前任務單上的作業，以及課堂上組內同學的幫忙。

這是一堂英語聽說課，所以學生會在小組活動中不斷使用英語這個交際工具。因為有了任務單和微視頻的保駕護航，學生的課前任務完成得都非常到位。

翻轉課堂，翻轉的不只是課前、課上的順序，更是把學生翻轉成了主動參與的主體，把教師從“演員”翻轉成了幕后的“導演”。

總之，相信學生，相信協作學習，一定會使將來的英語課堂煥然一新，充滿生機與活力。