初中地理《撒哈拉以南非洲》智慧教育案例研究

吉喆 王柏松 鐘永江

將智慧教育理念應用于初中地理課堂，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，有助于完成地理教學目標，能夠讓學生在掌握知識、技能的同時，學會方法，培養能力。本文將以《撒哈拉以南非洲》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐初中地理課堂教學的。

● 《撒哈拉以南非洲》一課原有教學存在的問題

1.教學內容枯燥，學生學習興趣缺失

在教學實踐過程中，教師一般采用將位置、氣候、地形、人口、自然資源與環境、經濟發展等地理要素簡單串聯的教學模式，內容枯燥乏味，嚴重挫傷了學生的學習興趣，使學生的學習主動性缺失，最終導致原本所要達成的知識、能力目標難以實現。

2.單一教學方式，無法實現個性化能力培養

在常規的教學環境中，過于單一的填鴨式授課方式導致課堂上學生按照教師統一安排的流程和任務進行學習，學習過程和學習方式都是統一的，這樣按部就班的學習不能體現學生的個性發展。學生在課堂上只是聽講，直接從教師那里獲得知識，沒有經歷發現、構想、歸納的完整的思維過程，很難使知識內化，不能很好地鍛煉和培養地理問題分析能力。

3.常規教學環境，很難實現分層訓練

課堂練習是檢驗學生的知識掌握情況、及時反饋教學結果的重要環節。常規的教學環境，只能實現全班學生做同一道題或同一套試卷，無法充分考慮學情，沒有分層設計，這樣容易導致部分成績較好的學生很快就做完既定試題，而部分成績處于低位的學生只能完成一半，造成“好學生‘吃不飽’，差學生‘吃不到’”的現象。

4.課堂容量大，學生掌握較為吃力

本節課內容涉及撒哈拉以南非洲地區的位置、氣候、地形、人口等內容，知識容量較大，并且是學生沒有接觸或了解過的地區，所以學生對知識的掌握和記憶較為吃力。另外，區域地理教學應注意知識的系統性和連貫性，不應只局限于書本上的內容，應適當拓展相關內容，這對課堂完成度提出了更大的難題。

● 智慧教育解決方案

1.任務驅動，主題探究，提高學生學習興趣

多數學生對撒哈拉以南非洲都充滿神秘感，這有利于調動學生的學習興趣，所以教師可以通過任務驅動，提出啟發性的問題，鼓勵學生自主思考，通過組織運用區域研究的一般方法探討本區突出的地理現象分布與形成規律的探究式學習活動來完成學習過程。教師在本課設計時布置了課前任務，讓學生“體驗”一次非洲之旅，將旅行的過程分為“準備工作”“踏上旅程”“走進非洲”“瀏覽參觀”和“分享收獲”五個環節，這五個環節分別囊括了本節課需要學習的本區位置、氣候、地形、人口、文化、經濟等方面的內容。每個小組負責一個環節的資料搜集，讓學生帶著問題和任務進行思考，自主建構和梳理知識，這樣能大大提升學生的學習主動性和學習興趣，從而使教學效果事半功倍。

2.構建個性化學習支撐環境，提升地理問題分析能力

單一的學習方式很難滿足學生的個性化學習需求，為了讓每位學生在學習過程中都能找到適合自己的學習方式，教師在進行教學設計時應充分考慮課型、學習方式、學習目標、學情、教學環境等因素，在知識學習過程中為學生“鋪路”，為不同層次的學生準備不同的學習支撐環境。本課中，教師選擇了電子書包環境，提供了“直接讀懂式”“探究式”等不同學習方式的支撐環境，在布置任務的同時，還準備了豐富的資源包，其中既包括供學生探究學習的工具動畫類資源，也包括幫助學生自主學習的微課、地圖、音頻、視頻等教學素材。

學生在準備小組合作完成任務的過程中，要根據教師的引導，利用學習區域地理的一般方法，通過小組討論，自己組織和編排本組的匯報并分享報告。教師除了提供的資源包外，還應鼓勵學生自己利用網絡查找能夠支撐自己知識構建過程的資料。在這個過程中，每個小組都選擇了適合自己小組的學習方式，實現了個性化教學的目的，同時，教師也注意了方法的滲透，要求學生按照以前掌握的學習區域地理的基本方法來查找和組織材料，避免其思維過于發散而偏離本節課的教學目標。通過這種“有的放矢”的自主學習，學生的思維經歷了活躍的過程，他們的分析地理問題能力以及創新性思維能力也有所提升。

3.電子書包環境，實現分層測驗

在課堂測驗環節，教師利用電子書包創設了一個“闖關測試”的環境（如上圖）。教師根據班級學生學習情況，將試題分為三個等級，試題的難度是逐級增加的，只有前一等級的試題答對通關后才能進入下一等級的試題。學生利用平板電腦進行答題，通過系統判斷正誤，當闖關失敗時，可以查看答案，方便自測和鞏固學習。這樣做，實現了教師在課堂上同一時間段內的分層次教學，雖然每位學生的答題進度不一樣，但最終都能達到測試和鞏固的目的。

4.翻轉課堂，提高課堂效率

為了解決課堂容量大的問題，本節課在設計時采用了翻轉課堂的形式，在課前布置任務并提供學習資料供學生自主學習，并在云學習中心設置預習測驗，檢測學生基礎知識的掌握情況，由系統自動統計信息。然后教師根據檢測反饋信息及時調整教學策略，針對學生的薄弱環節，在課上進行有針對性的指導。這樣，學生在課前學習一些基礎知識，課上進行小組研究成果匯報和深層次問題的挖掘，大大提高了學習效率。

案例設計

《撒哈拉以南非洲》教學設計

1.教學內容分析

本節課是人教版地理七年級下冊第八章第三節的內容，是在學生已經了解非洲的基礎上編排的。依據地理新課標的要求，課程要面向學生的生活實際和社會實踐，針對本節內容在整章中的獨立性及新課標的實際，在教學中適當添加書本中沒有的地理知識，讓學生所學的知識有一個系統性和連貫性。教師要合理運用多種教學方法，創設情境，讓自然地理特征為分析人文地理特征服務，使學生更加深刻地認識該地區的主要地理特征，引領他們主動參與、樂于探究、合作學習，充分發揮他們的主體性，學習對生活有用的地理。

2.教學對象分析

由于本節課是在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后學習的，所以學生對區域地理的學習方法有了一定的基礎。本節內容既是對前面學習方法的檢驗，也是對學習能力的進一步鍛煉。多數學生認為撒哈拉以南非洲充滿神秘感，這有利于調動學生的學習興趣。

3.教學目標制定

知識與技能目標：通過讀圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，并說出本區的地理位置特點；讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區，總結本區地形特點及地勢特點；運用影像、圖表資料等，說出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點及其對當地居民和動植物生存方式的影響；通過整理視頻、圖片等資料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習俗；通過實例和圖片，認識撒哈拉以南非洲經濟發展與自然資源的關系，理解本區經濟發展的歷程，探究發展策略。

過程與方法目標：掌握全面分析問題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨立思考問題的能力及合作探究的能力；通過對本區大量的人文與自然景觀圖像、地理分布圖、氣候圖的閱讀分析，培養運用地理圖像獲取和記憶知識的能力；利用翻轉課堂、電子書包等信息技術手段，激發學習興趣，擴展思維。

情感態度與價值觀目標：通過對非洲黑種人的了解，進行種族平等、維護世界和平和繁榮的國際主義教育；通過對本區以初級產品為主的經濟和一些國家經濟發展案例的講解，培養國家之間不僅要平等互利、相互合作，還要獨立自主、因地制宜發展民族經濟的意識；通過對人口、資源、環境問題在撒哈拉以南非洲的具體表現及其內在成因的分析，初步形成可持續發展的觀念和全球意識。

4.教學過程

步驟一：課前預習，確定分組，查找資料，開展任務性學習。

教師活動：①利用翻轉課堂，上傳資源包。②利用云平臺監測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。③整理學生預習完成情況及問題，以確定課上的側重點及內容。④讓學生分組討論，以旅行的方式走進撒哈拉以南非洲。⑤確定目的地后開啟非洲之旅的行程：準備工作—踏上旅程—走進非洲—游覽參觀—分享收獲。

學生活動：①觀看微課等資源，掌握本課的基礎知識。②登錄云學習中心完成預習測試。③思考旅行的行程，進行分組分工協作。④明確分組后利用網絡查閱資料，整合思路，完善行程。⑤充分利用報紙、雜志、網絡等搜集相關資料，和周圍同學討論交流自己所知道的有關“撒哈拉以南非洲”的知識。

設計意圖：利用翻轉課堂不僅可以提高課堂效率，最重要的是可以滿足學生個性化的學習需求，達到事半功倍的效果。利用網絡平臺的監控便于教師及時發現問題、解決問題，促進學生思考與交流。

步驟二：導入新課，布置任務，明確學習目標。

教師活動：創設地理情境，提出假設，調動學生興趣，引發學生思考。強調區域地理學習的一般方法，引導學生利用規范的方法組織匯報。在小組討論過程中，教師巡視，發現問題，及時解答。

學生活動：通過預習，確定小組研討內容及流程，明確本節課的主要學習目標。

設計意圖：課前布置學生需要探究的活動主題并給予一定的提示，以旅行的方式為手段，盡量調動學生學習、思考的積極性，引導學生開展自主學習、合作探究等學習活動并指導學習方法，使他們主動用自己所學的知識去解決問題。

步驟三：主題探究，成果展示，擴展提升。

教師活動：教師根據各小組匯報情況，針對問題互動分析講解，適時點撥，答疑解惑。

學生活動：以思維導圖為載體，記錄課堂內容。生生互動，每個小組將討論結果呈現在電子書包上并進行小組匯報。小組匯報采取靈活多樣的形式：對于地理位置，可采用版圖的形式；對于地形、氣候相關內容，可利用動畫、電子地圖的方式；對于人口、資源及經濟等內容，可利用案例分析的方法。

設計意圖：利用電子書包，教師可以實現評價個性化、輔導個性化，從而調動學生的學習興趣。各小組匯報時，要將關鍵詞、主要內容書寫在電子書包上，并通過推屏展示出來，以便全班交流。這既能調動學生的活動思維，也能激發學生的協作意識和團隊榮譽感，提高課堂效率。同時，傳統的版圖與信息技術的結合應用，更凸顯了地理學科的學科特點。

步驟四：總結提升，溫馨提示。

教師活動：展示課堂筆記即思維導圖，拍照上傳，分享展示，適當點撥。以“走近黑非洲—了解黑非洲—愛上黑非洲”為主線，讓學生對所學的區域有較強的親近感。

學生活動：總結提升。

設計意圖：根據學生學習情況及時總結提升，為他們進一步學習區域地理奠定基礎。力求讓學生有很好的學習習慣，掌握正確的學習方法，關注課堂，愛上課堂。

步驟五：過關檢測，學以致用。

教師活動：提供《撒哈拉以南非洲》闖關測試。對闖關成功較多的小組適當地給予獎勵，對未成功的學生分層次地進行課后鞏固練習。

學生活動：登錄電子書包，以生生互動的方式進行闖關測試。

設計意圖：可以與課前的預習測試形成對比，檢測學生的聽課效果。游戲闖關的形式大大增強了學生的學習興趣，使其愛上學習。

步驟六：總結梳理，情感升華。

教師活動：總結梳理，情感升華。在苦難與幸福的交織中，我們認識了一個真實的撒哈拉以南非洲。淳樸、豁達、堅強的黑皮膚人總能給我們一種積極向上的力量。

學生活動：情感升華。相信在撒哈拉以南非洲人民的共同努力下，他們的明天會更美好。

設計意圖：總結升華，提升學生情感認識。