高中生英語書面表達教學策略之我見

孔維萍

寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的重要標準之一，但學生操作起來難度不小。以近三年江蘇英語高考作文為例，在總分為25分、難度系數不足0.5的前提下，考生均分基本維持在13.5分左右，在高考各組成部分中是得分率最低的部分。因此，探討高中學生英語書面表達能力的提高是非常必要的。

一、學生英語書面表達的誤區所在

從筆者所參加的高三期末考試作文閱卷情況來看，均分在12～14分之間徘徊。如此低位的分數，原因是多方面的。

一是單詞錯誤。除了單詞拼寫錯誤外，很多學生把握不準詞性，出現諸如take responsibility for之類的錯誤。另外，單詞間搭配混淆，添詞、漏詞現象也屢見不鮮。

二是句法錯誤。常常出現“中國式英語”，學生根據自己所需要的中文詞語，挨個翻譯成英文，最終得到一個貌似正確的英語單詞或詞組所形成的句子。

三是語篇缺乏整體感。不少學生思維狹隘，僅僅局限在作文題目所提示的那幾個詞上，不會在平時所學知識的基礎上充分發揮想象力，使文章有血有肉。

四是文章缺乏美感。比如卷面，很大程度上取決于學生的書寫。一篇書寫規范的文章，通常會給評卷教師留下很好的第一印象，當然也就影響著評分了。

二、學生書面表達問題的解決

要解決好學生的書面表達問題，教師必須從學生語言信息的輸入和輸出兩個方面做好文章。

1.信息的輸入

從信息輸入來看，教師和學生都要重視教材信息，以及被延伸的教材——網絡的信息攝入。

一是重視教材，以讀促寫。對于學生而言，英語教材是他們能夠接觸到的最主要的英語閱讀資源，題材多樣，話題貼近生活，語言地道，信息準確，難易適中，能夠學到大量的足夠表達自己思想感情的詞匯和句式，這是學生獲得和積累知識的主要途徑。

對于高中生，教師應該做好引導，教會學生自學詞匯，養成查詞典的習慣。教師在布置學生背誦單詞時，則需要求學生同時記住單詞的詞性、中文意思和代表性的用法。

提高寫作能力的前提是充足的詞匯量和豐富的句型。在閱讀教學中，教師要用豐富的教學活動，讓學生在閱讀過程中接觸大量相關的詞匯與句式信息，引導學生學會欣賞作者的語言特色，對比不同的詞匯在不同語境中的作用和意義，從而為學生在實際寫作中活用詞匯和句式打下基礎。

教師在閱讀教學時不僅要注重基礎語言點，更要重視對語篇的分析，教會學生從理解整篇內容人手，分析段落關系，找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局，概括文章大意，通過剖析閱讀材料的結構，讓學生掌握同類文章的寫作格局。

教材中的語法部分也不容忽視。學生要在操練語法的基礎上，把該語法結構融入恰當的語境中，用寫的形式呈現出來，學會在用中學、學中用。

二是利用網絡，以讀促寫。教師應該充分利用好可共享的網絡資源，優化英語寫作教學，從而提高學生的寫作水平。利用互聯網的搜索功能，讓學生自己充分發掘相關網絡資源，激發學生的主觀能動性。

英文報刊、網絡影視作品等資源豐富多彩，逼真的圖片、美妙的音樂、身臨其境的視頻，都吸引著學生的眼球。教師可以根據教學內容，利用網絡資源制作精美的課件來優化課堂教學。

2.信息的輸出

從信息輸出方面來看，教師可讓學生經常練習寫句子和語篇，在平時多加強實戰訓練。

一是寫句練習。教師要利用課文中的詞匯、句型，采用不同的方式來強化訓練，指導學生寫出無語法錯誤的簡單句，為學生的寫作夯實基礎。簡單句的五種基本句型是學生做好書面表達的前提，教師可以將課文中的單詞、詞組放在句子的翻譯中來練習，讓學生學好簡單句的五種基本句型，教會學生翻譯的方法與技巧。教師還可以針對學生在書面表達中謂語部分的易錯點（如時態、語態），來設計翻譯句子的練習。而對于學生在翻譯練習中出現的問題，教師可以采用實物投影的方式集體講評，劃分句子成分，講清句型特點，滲透正確的表達方法。

二是語篇練習。抓住文章主線，續寫文章。續寫是對文章內容產生新的合理補充和完善，并用創造性思維豐富原文。因此，課堂教學活動應有利于激發學生的創造力和想象力。續寫是學生綜合寫作能力的體現，能加深學生對課文的理解，同時也能使學生嘗到寫作的樂趣。

改寫文章。改寫是在保持原文大體不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。改寫是一種廣泛使用的語言教學方法，但是在改寫時要注意語言、時態、時間等方面的改變。通過對課文的改寫，不僅可加深學生對課文的理解，也可培養學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

縮寫和擴寫。縮寫時一定要準確完整地把握好原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。對于敘事記人的文章，宜以情節或人物性格為主線，通過列出重要情節或性格特點來概述全文。對于科普短文、說明文或說理文章，則要列出段落主題句，迅速捕捉文章的主要論點，規劃文章的框架結構。在此基礎上，再恰當地運用一些關聯詞，添加一些支撐句，就能寫出一篇很好的課文概要了。

寫讀后感。寫讀后感就是要通過分析原文中的內容和觀點，提出自己的看法。觀點可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。此外，對于教材中的文學作品，教師可讓學生寫讀后感或人物形象分析等。事實證明，這種“一半依材，一半發揮”的半自由習作方式，有利于發展學生的發散思維能力、創造能力和表達能力，為學生獨立寫作打下堅實的基礎。

總之，高中英語書面表達的教學是一個循序漸進的過程，還有許多問題值得大家關注和探討。但在教學過程中，教師要考慮到學生的認知特點，使用教材時盡量融入自己的智慧和創新，對教材知識進行重組和整合，精心設計閱讀教學，才能更好地以讀促寫。在教學寫作的過程中，教師要針對學生經常出現的易錯點，有的放矢地進行詞語選擇加工、句式錘煉修改、語篇協調潤色方面的教學。只有這樣，才能讓學生在信息的輸入與輸出方面取得雙向互動、相得益彰的收獲。

（編輯 劉澤剛）