基于“做中學”理念改革“喂養型”歷史課

李慧慧

“做中學”是教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，旨在培養學生解決實際問題，生產或創造出具有社會價值的有效產品的能力?！白鲋袑W”能激發學生的學習積極性，倡導自主學習，對優化學生的學習能力、生存技能以及整體素質都有很大的促進作用。

為貫徹好基礎教育改革精神，中學歷史學科必須改革“喂養型”課程模式，嘗試“做中學”的課堂教學實踐。基于此，筆者在“歷史小論壇”“文科綜合實踐課程”兩個教學模塊中做了如下嘗試。

一、歷史小論壇的“做中學”

中學歷史教學方式要根植于學生生活世界去設計探究活動，要讓學生在各種歷史情境中感受其鮮活變化，讓學生對歷史學習感興趣，在“做”中自主學習歷史。筆者在新課標的指導下，創設了“歷史小論壇”這一教學環節，從中學生的學情、心理特點和終身發展角度出發，搭建了歷史學習方式轉變平臺，并把它納入課堂四十五分鐘的教學之中。設計“歷史小論壇”評價量規，優化“歷史小論壇”內容及形式，以教師的示范引導學生參與“歷史小論壇”。

那么，什么是歷史小論壇呢？就是學生個人或小組結合自身的學習興趣及教材重難點，在教師的示范、引導下，以過程性評價量規為依據，針對某一主題查找資料、提煉觀點、組織語言闡述認識、制作歷史學習課件，并以PPT制作、視頻制作、論壇等多種方式，在常規課堂教學中予以展示。

學生首先是在教師的指導下，結合自己的學習興趣和課本的重難點確定主題。比如制作“百團大戰”課件的學生，比較熱衷于戰爭、武器等知識的探究。而實施過程中，學生第一步就是確定好論壇主題，第二步就是搜集整理信息。此后，還要確定制作方案，確定所選用的資料以及展示的形式（如果合作完成，還要明確制作步驟和具體分工），動手制作完課件或展示視頻后，還要配上相應的文字說明，介紹歷史小論壇的具體內容。

筆者將歷史小論壇的內容變成課堂教學內容的一部分，大家采用“你說—我聽”“我疑—合議”的探究模式來學習歷史，常常激起課堂的熱烈討論，讓歷史課堂真正“活”起來。

課堂展示之后，學生所展示的內容還要依據評價量規進行評價，評價分為學生自評、同學問互評以及教師評價三部分。

學生在制作和展示歷史小論壇的過程中，促使自己主動學習，產生了對歷史知識的興趣，把生活與學習相結合，主動探究。事實證明，課堂上積極發言的人多了，敢于主動提出問題并進行大膽爭論了。學生還能做到有效溫習和預習，帶著問題聽教師講課了。此外，歷史小論壇豐富的學習內容，也使學生接觸到很多課本上學不到的知識，拓展了知識面。

正如一位學生所說：“這個歷史小論壇，不僅可以填充我們頭腦中的知識空缺，更是我們在緊張學習中的一個減壓閥。”

二、文科綜合實踐課程的“做中學"

文科綜合實踐課程打破原有學科界限，以全新的課程觀實現不同學科在內容、結構和功能方面的橫向整合。在課程呈現方式上，以專題形式關注社會熱點，實現學科交叉并開展社會實踐；強調所研究知識對象的整體性，強調學生自主探究及合作探究能力的培養；營造獨立思考、自由探索的良好環境，從而激發學生興趣，減輕學業負擔，提升人文素養，增強教學活力。

以文綜課程《南水北調》為例，該系列課程分為“丹江口之旅、聚焦南水北調、珍惜生命之源、社區節水宣傳”四部分。在“丹江口之旅”社會實踐課程中，筆者帶領學生親赴南水北調工程的供水區丹江口實地考察，豐富學生的史地知識，提升他們觀察、觀測、調查、實驗、訪談、搜集和處理信息等技能，增強他們的創新與探究意識和學科綜合意識，培養他們的人際交往與合作能力。

在前期學生有了一定認識和體驗的基礎上，“聚焦南水北調”課程則回到課堂，探究南水北調的基礎知識，以小組合作形式繪制南水北調三條調水路線圖，了解南水北調工程的發展歷程，討論南水北調的技術問題、政策路線等。教師提出一些探究問題如：從1952年10月毛澤東提出南水北調的宏偉構想，到2002年12月27日，南水北調工程正式開工，其間為什么隔了那么長時間？這說明了什么？東、中、西三條線路哪條是最先完成通水的？請從工程量、工程難度、現有條件等方面，分析主要原因是什么……對這些問題的思考和探究，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，塑造了學生良好的學習品質。學生在體驗探究過程中，在做中學、學中做，在多次交流互動中碰撞出智慧的火花。

教師還將“珍惜生命之源”和“社區節水宣傳”作為系列課程的重要組成部分。組織學生進行“節水妙招分享”，通過各種自創小實驗，建言各種節水措施的有效性；策劃社區節水宣傳活動方案，并于5月的第二周即全國節水宣傳周之際，在北京東花市南里社區開展節水宣傳。學生們發揮聰明才智，策劃出了既能充分調動市民參與積極性，又能提高市民節水意識的活動方案，使得當天的活動大獲成功。

在“南水北調”的后續課程中，教師立足于中學生的認知發展規律，利用豐富的社區資源，拓展學生的學習空間，從生活中的社會熱點、實際問題、熟悉的環境出發，發掘教學資源，設計教學和實踐活動，使學生在查閱資料、小組討論、自主探究、實踐躬行過程中，培養綜合運用知識解決實際問題的意識和能力，使學生真正走出課本，跳出學科藩籬。

課程評價要著眼于學生的個性與能力發展，從指導思想、學生參與程度、創造性的發揮以及學校生命教育的辦學特色等方面，對學生的人文素養進行評價。

一是遵循“四重”“四性”原則?！八闹亍奔粗剡^程、重應用、重親身體驗、重全員參與；“四性”是指過程性、激勵性、豐富性和多樣性。

二是評價程序的過程性。將評價貫穿于本課程實施的全過程，重點評價學生的參與體會。即重視學生在學習過程中的表現，如參與度、學習態度、積極性、合作能力等。

三是評價方式的激勵性。在評價方式上，采用教師主評、學生自評互評的多元激勵性的評價方式。

四是評價內容的豐富性。根據學生在本課程中的參與程度、學習態度、實踐體驗、方法和技能的掌握情況進行全面評價。

五是評價手段的多樣性。評價采取教師評價與學生自評、互評相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。

基于“做中學”理念所開發的歷史小論壇及文科綜合實踐課程，是對中學歷史課“喂養型”教學模式的變革嘗試，它符合深入推進素養教育及創新教育的要求。事實證明，只有改變重知識、輕能力、輕素養的教學現狀，才能真正使中學學科教育的發展與時代要求、社會發展相適應。

（編輯 劉澤剛）