學(xué)校教師跨區(qū)聯(lián)動(dòng)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙贏

張存山

為了優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，江蘇省泰州市教育局于2013年秋季首次嘗試市區(qū)聯(lián)動(dòng)，使市直學(xué)校（江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，簡(jiǎn)稱省泰中附中）與醫(yī)藥高新區(qū)的學(xué)校聯(lián)姻，組成教育聯(lián)盟。其中醫(yī)藥高新區(qū)的明珠中學(xué)變成省泰中附中明珠校區(qū)，省泰中附中派出了十多名優(yōu)秀教師到明珠中學(xué)、塘灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校支教，給兩校注入了活力，帶去了新穎的學(xué)校管理和教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，省泰中附中和明珠、塘灣的教育教學(xué)質(zhì)量都得到了顯著提高。

一、市區(qū)聯(lián)動(dòng)是一種同發(fā)展共提高的雙贏舉措

醫(yī)藥高新區(qū)只有3所初中，且辦學(xué)規(guī)模體量小，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生生源較少。由于歷史原因，辦學(xué)質(zhì)量與市區(qū)優(yōu)質(zhì)初中差距較大，學(xué)生紛紛擇校到城里就讀，增加了市直學(xué)校的壓力。特別是省泰中附中，最靠近醫(yī)藥高新區(qū)，成為老百姓首選的學(xué)校。

省泰中附中本身招生壓力就比較大，醫(yī)藥高新區(qū)生源的涌入，既進(jìn)一步增加了省泰中附中的壓力，又增加了與醫(yī)藥高新區(qū)之間的矛盾，導(dǎo)致高新區(qū)生源不足，教師閑置。同時(shí)，因?yàn)樘┲菔薪逃种睂俪踔兄挥幸凰瑓^(qū)域內(nèi)無(wú)處流動(dòng)，難以激發(fā)教師活力。而教師要晉升高一級(jí)職稱，沒(méi)有支教或交流兩年以上的經(jīng)歷會(huì)被一票否決。市直學(xué)校的教師也需尋找“突圍地”，能夠走出去，發(fā)揮名校的輻射作用。

為此，泰州市教育局與醫(yī)藥高新區(qū)科教局決定實(shí)行跨區(qū)聯(lián)動(dòng)，教師實(shí)行跨區(qū)交流。市區(qū)教師的流動(dòng)，給醫(yī)藥高新區(qū)注入了一股活水，既解決了其學(xué)校生源不足的問(wèn)題，也解決了省泰中附中學(xué)生招不下的矛盾。

為了讓明珠中學(xué)的家長(zhǎng)放心，明珠中學(xué)改為省泰中附中明珠校區(qū)。兩校區(qū)實(shí)行五統(tǒng)一：統(tǒng)一招生，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一試卷考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一教案。同時(shí)，省泰中附中還選派了長(zhǎng)期擔(dān)任教導(dǎo)主任的泰州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人錢金龍，任明珠校區(qū)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)。

2013年暑假是市區(qū)聯(lián)動(dòng)的第一次招生，明珠校區(qū)的招生地點(diǎn)就設(shè)在省泰中附中橋北報(bào)告廳。這就直接告訴家長(zhǎng)，明珠校區(qū)是省泰中附中的一部分。2013年明珠校區(qū)初一新生招生200多人，是往年的3倍多。同時(shí)，省泰中附中選派十多名優(yōu)秀教師充實(shí)到明珠校區(qū)的各個(gè)學(xué)科，給明珠校區(qū)帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念、集體備課聚集智慧的好方法，以及“主體參與，四步導(dǎo)學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)模式。這些教師帶頭上示范課、公開(kāi)課，帶頭舉辦講座，帶頭寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、論文，調(diào)動(dòng)了原明珠中學(xué)教師的積極性。兩處教師的思想碰撞，智慧疊加，使教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

明珠、塘灣學(xué)校也有近10名教師到省泰中附中交流鍛煉。這些教師虛心學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，與省泰中附中的教師同備課，共切磋，教學(xué)能力得到了明顯的提高。

二、支教交流的具體情況和改進(jìn)措施

與省泰中附中組成教育聯(lián)盟的明珠中學(xué)和塘灣學(xué)校都地處城郊，學(xué)生整體素質(zhì)不高，與城區(qū)學(xué)校生源有一定的差距。造成這種情況的原因是多方面的。

一是家庭教育環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)。一方面，部分家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，不配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事情。另一方面，有些家長(zhǎng)不能使用正確的教育方法，簡(jiǎn)單粗暴，打罵孩子是普遍現(xiàn)象，有的雖然重視孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)但缺乏引導(dǎo)方法，培養(yǎng)目標(biāo)盲目化。

二是學(xué)生自身的原因。由于兩所學(xué)校的學(xué)生大部分是留守兒童，故普遍存在自信心不足、畏懼困難、缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等問(wèn)題。同時(shí)，由于缺少父母的監(jiān)督，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的誘惑，控制不住自己，故把大部分課余時(shí)間都用于上網(wǎng)。尤其是初三學(xué)生，缺乏緊迫感和吃苦耐勞精神。許多學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)自己毫無(wú)用處。

針對(duì)上述情況，省泰中附中實(shí)行了一系列的改進(jìn)措施。

一方面要求教師要尊重學(xué)生。兩校的許多學(xué)生比較聽(tīng)話，但是又很膽小、不愛(ài)發(fā)言。在課堂上，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在座位上會(huì)脫口而出，但站起來(lái)就一言不發(fā)。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，支教教師有意識(shí)地讓學(xué)生來(lái)回答一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如果答錯(cuò)了就指出錯(cuò)在哪里，讓他們有下次回答的勇氣；如果答對(duì)了就當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的氣氛，讓課堂教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦。

同時(shí)，教師課后經(jīng)常找學(xué)生談心，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)心他們的生活，漸漸地拉近了師生情感上的距離。

另一方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給予他們更多的期待與鼓勵(lì)。首先，支教教師因材施教，有的放矢地積極引導(dǎo)，具體幫助，鼓勵(lì)改進(jìn)，對(duì)學(xué)生逐步提高要求水準(zhǔn)，以強(qiáng)化他們?nèi)〉贸晒蟮目鞓?lè)心理，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心。其次，實(shí)施評(píng)價(jià)分層，根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不用一把尺子去衡量學(xué)生。最后，支教教師把省泰中附中創(chuàng)設(shè)的“主體參與，四步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用于明珠和塘灣學(xué)校的課堂教學(xué)中，并與兩校的教師共同探究交流，提高課堂效率。

明珠校區(qū)來(lái)省泰中附中交流學(xué)習(xí)的教師，迅速融入省泰中附中教師的備課組中，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率，虛心學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)，很快得到同行的認(rèn)可和學(xué)生的夸獎(jiǎng)。

三、深化交流合作，讓教師加快成長(zhǎng)的步伐

在市區(qū)教師聯(lián)動(dòng)逐步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面經(jīng)常深入到對(duì)方課堂聽(tīng)課，給予指導(dǎo)與幫助。

一是市區(qū)和校領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)心，讓教師有家的感覺(jué)。泰州市教育局基教處和醫(yī)藥高新區(qū)科教局的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到兩校調(diào)研，了解支教情況，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，協(xié)調(diào)解決教師支教中遇到的問(wèn)題。2013年11月29日，省泰中附中的黨政主要負(fù)責(zé)同志到明珠校區(qū)看望支教的教師，認(rèn)真了解教師的教學(xué)和生活情況，并給予教師每人400元的交通補(bǔ)助，從內(nèi)心深處激發(fā)了他們的工作熱情。

二是轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提高。明珠校區(qū)的教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感，樂(lè)于奉獻(xiàn)。省泰中附中的教師學(xué)習(xí)明珠校區(qū)教師這種高度負(fù)責(zé)的精神，時(shí)時(shí)不忘自己肩負(fù)的重任，發(fā)揚(yáng)省泰中附中的優(yōu)良傳統(tǒng)，帶頭上示范課，推廣“主體參與，四步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)生動(dòng)靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)。

三是師生隋誼長(zhǎng)，人生道路寬。無(wú)論是省泰中附中的支教教師，還是明珠、塘灣學(xué)校的交流教師，都和學(xué)生建立了深厚的感情。無(wú)論是淳樸、真誠(chéng)的明珠、塘灣學(xué)生，還是好學(xué)上進(jìn)的省泰中附中學(xué)生，都讓支教、交流的教師倍感欣慰。

省泰中附中與明珠校區(qū)、塘灣學(xué)校的合作才剛剛開(kāi)始，今后將逐步實(shí)行集體備課、作業(yè)、考核、績(jī)效方案、社團(tuán)活動(dòng)、課堂教學(xué)模式、教師培訓(xùn)等方面的統(tǒng)一。通過(guò)深度合作，讓更多的教師加快成長(zhǎng)的步伐，從學(xué)校角色走向區(qū)域角色，讓更多的學(xué)生受益，使三個(gè)學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）