簡論“自能合作”班級管理模式的應(yīng)用及實效

孔瑞華

“自能合作”模式是一種學(xué)生自主管理和班級特色發(fā)展相結(jié)合的新型管理模式。廣東省廣州科學(xué)城中學(xué)結(jié)合學(xué)校的實際情況，將“自能合作”模式應(yīng)用于班級管理中，收到了較好效果。其具體做法如下。

一、“自能合作"的起源及定義

早在公元一世紀的時候，古羅馬昆體學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。中國最早的教育文獻《學(xué)記》也記載著這樣一句話：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”20世紀70年代初，在美國產(chǎn)生了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論和方法。從古到今，國內(nèi)外的研究均表明，“學(xué)生教學(xué)生”的方式有助于學(xué)生掌握合作技能，體驗互助學(xué)習(xí)帶來的快樂。

“自能合作”（cooperative learning）是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。“自能合作”模式將原來傳統(tǒng)的班級管理模式改為“組內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系。

二、班級管理現(xiàn)狀

在實施“自能合作”班級管理模式前，廣州科學(xué)城中學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的班級管理模式為主，課堂評價以紀律嚴明、學(xué)生安靜為準則，而忽視了課堂是否有效。性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀的學(xué)生變成了“沉默的羔羊”。有的班級缺乏“金字塔式”的管理人才，班級建設(shè)缺乏正氣和能量，同學(xué)之間缺乏競爭意識和自我促進意識，班級管理占用了班主任大量的時間，但卻收效甚微。因此，改變學(xué)校傳統(tǒng)的班級管理模式，促進班級高效管理已是迫在眉睫。

三、“自能合作”班級管理模式的應(yīng)用

1.“自能合作”小組的構(gòu)建

“自能合作”順利開展的首要條件是分組，由班主任和科任教師協(xié)商制定。分組時應(yīng)注意以下幾點：小組人數(shù)一般以4～6人為宜；分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則；教師應(yīng)按照學(xué)生的思想品德、性格特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的差異進行分組。這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

小組構(gòu)建之后不能頻繁更換，但也不能一成不變。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個小組確實起不了積極向上的作用時，就要進行微調(diào)。一般來說，半學(xué)期或一個學(xué)期變動一次為宜。

2.“自能合作”小組的分工

“自能合作”的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。小組成立時務(wù)必分工明確，這是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本保障。

一個小組一般由一名組長、一名記錄員、兩名操作員構(gòu)成。組長通常由學(xué)習(xí)好、能力強的學(xué)生擔(dān)任，主要負責(zé)組織討論、合作、教導(dǎo)，是整個小組的核心人物；記錄員一般由中上水平的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)整理本組討論或合作的成果；操作員通常由學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)匯報工作，是組長和記錄員的幫扶對象。

這樣，小組內(nèi)的每個學(xué)生各盡其職，每次合作對于他們來講都是充實有效的。當(dāng)然，每個小組成員的分工并不是一成不變的，可以根據(jù)他們的發(fā)展情況定期輪換。

3.建立科學(xué)的評價機制

“自能合作”能否發(fā)揮最大效能，關(guān)鍵在于它內(nèi)部評價體系的合理性。上述提到，小組多元評價機制應(yīng)該是多方面、多維度的，確保所有學(xué)生都能得到比較客觀的綜合評價。為此，學(xué)校制訂了“自能合作”考核表。

每周量化各小組得分，每月匯總分數(shù)進行表彰，并設(shè)立優(yōu)秀小組獎、優(yōu)秀組長獎、優(yōu)秀組員獎、進步之星四種獎項。每月評獎一次，獲勝者在班內(nèi)交流其成功的做法。其他小組取長補短，根據(jù)本組實際，修訂本月的目標及操作，期末把月評得分累加的總和作為小組得分。有了這樣針對性強、多方面的評價，小組的行為就更有持續(xù)性和方向性，小組也更具有凝聚力。

四、“自能合作”模式在班級管理中產(chǎn)生的實效

“自能合作”班級管理模式經(jīng)過一段時間的實踐后，整個班級充滿健康、積極、向上的活力氣息。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.明確共同目標，增強集體榮譽感

全體學(xué)生集思廣益、討論醞釀，最后制訂出班集體的奮斗目標。這樣的目標最能表現(xiàn)學(xué)生的意愿，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

實踐證明，班級目標和小組目標成為全班學(xué)生共同努力的動力所在，實行“自能合作”的班級每月都能獲得“文明班”稱號，學(xué)期末還獲得了“優(yōu)秀班集體”稱號。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和自律能力

自覺自律是學(xué)生成長的必然要求。教師對學(xué)生提出“不用別人安排自己的學(xué)習(xí)、生活”“對自己負責(zé)”“有老師沒老師一個樣”的要求，并制定班規(guī)，利用小組競爭方案形成小組內(nèi)成員互相督促、互相制約的自律機制。

這樣使學(xué)生達成一種共識，作為小組的一員，如果不為小組爭光，就會被小組成員集體批評。在小組合作中，學(xué)生有了更強的責(zé)任感和自律感。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識

當(dāng)今世界，競爭與挑戰(zhàn)無處不在。學(xué)生的學(xué)校生活是為未來的社會生活做準備的。小組合作學(xué)習(xí)實行競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合，強調(diào)小組榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展

“自能合作”的班級管理模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個獨立自主、自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作。為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每個小組成員都要通力合作，這極大地增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

自從學(xué)校實行“自能合作”班級管理模式后，學(xué)生之間相處得越來越好。學(xué)生感覺到自己的班級越來越優(yōu)秀，很有家的溫暖。不少學(xué)生逐漸改變了對他人的態(tài)度，懂得了與他人合作的快樂，懂得了與同學(xué)良性競爭的樂趣。“自能合作”也改變了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有了很大的提高，出現(xiàn)了“你追我趕”的場面，連以前的“后進生”也成了熱愛學(xué)習(xí)的積極分子。

“自能合作”班級管理模式是一種管理改革，是從教師單方管理過渡到學(xué)生自主管理，讓教師在輕松地管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長動態(tài)。該模式使學(xué)生在自我管理中增長了知識，增強了溝通能力和競爭意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，使班級內(nèi)部形成了積極向上的良好班風(fēng)。今后，學(xué)校還需思考與摸索該模式在具體的班級管理實踐中產(chǎn)生的其他問題，逐步改進，逐步完善，讓“自能合作”模式充分發(fā)揮其有效性。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）