以教學轉型促進教師專業發展

趙文林

教師的專業發展是決定學校教育教學質量的關鍵。為此，廣東省佛山市高明區滄江中學以教學轉型帶動教師轉型，探索出了以教學轉型為抓手、以層級培訓為突破口的教師專業發展途徑，切實為教師成長、學生發展、教學質量提升打牢基礎。

一、當前教師專業發展存在的主要問題

學校通過大量的調查研究，梳理出教師專業發展存在的三個問題：一是缺乏正確的職業認同、身份認同，表現為職業倦怠；二是教師對待教學的態度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學科知識、學科方法、學科思維，特別是沒有深刻地研究學生；三是無視信息化給學生和教學帶來的變化，對新的教學手段不了解、不適應，甚至有意識地抵觸。

面對教師普遍存在的這些問題，學校曾組織過多種“走出去、請進來”的培訓活動，但收效甚微。原因在于這些培訓脫離了教師的主戰場，即課堂教學。所以，聚焦課程、課堂和教學，才是解決教師問題、提升教師專業能力和專業精神的重要途徑。

二、教學轉型如何促進教師專業發展

所謂教學轉型是指從傳統教學向現代教學的轉變，主要包括以下四個方面。

一是以教學理念轉型促進教師觀念轉變。教學理念引領著教師的教學行為，直接影響著教師專業發展的態度與實效。現代課堂教學以教師最大限度地促進學生的學習為主要理念，教師成為學生學習的促進者、引導者。學生改變以往過度依賴教師提供標準答案的被動學習狀態，樹立“學習主人、課堂主人”的意識。

二是以教學方式轉型促進教師專業成長。布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。傳統的教學方式把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課后。而現代教學方式要求尊重教學規律，尊重學生學習與發展的需要，把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課堂上，也就是“先學后教”。這種教學方式使學生可以及時得到教師與同伴的幫助，滿足了學生學習的實際需要，推動學生從“被動的接受性學習”向“主動的探究式學習”轉變，促進教師從“滿堂灌”的教學方式向“導學、點撥、延伸”的方式轉變。

三是以教學流程轉型促進教師教學智慧和教學技巧提升。課堂改變的重要標志是教學流程的轉型。學校在實踐中探索出“預學—導學—合學—延學”的智慧課堂教學四環節。

所謂預學，就是通過自主預習任務單、檢測單的方法，以網班微課為手段，設置預習問題，讓學生課前自主學習，發現疑難。預學環節要求教師不僅要精心設計微課，還要使用大數據對學情進行科學分析，對教師的信息技術能力提出了更高的要求。

所謂導學，是指教師借助思維導圖，以學定教，讓學生在教師的問題導學、精講誘導過程中生成學科思想和學科方法。要求教師對知識結構、內在邏輯進行立體設計，對學科思想、學科方法進行提煉與創新。

所謂合學，是指教師設計出需要學生合作才能解決的問題，進行合作方法、展示方法與生生關系的指導。合作學習的有效開展有賴于和諧、平等的師生關系的構建。

所謂延學，是課堂教學的第四個流程，不僅要評價學生的學習成績，而且要對學生進行多元化評價、個性化評價、程度化評價和過程性評價；要求教師設計的評價內容科學、形式多樣。

四是以課堂和教學的文化轉型促進教師職業自覺和專業精神提升。課堂文化轉型是促進教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學中時時、處處滲透著“人格自尊、學習自主、行為自律、生命自強”的自覺意識。它規定和制約著課堂環境的品味與格調、課堂制度的嚴謹與規范以及師生課堂行為的準則。為此，學校以“構建規范、和諧、共生的課堂文化”為目標。

三、教學轉型促進教師專業成長的有效機制

1.以課堂教學轉型促進教師專業發展的路徑

近幾年，學校遵循“培訓—實踐一反饋、反思（研究）—再培訓—再實踐”的原則，探索出一條促進教師成長的有效路徑。

首先對教師進行課堂教學理念、流程、方式的指導，就合作學習組織、思維導圖創作、命題素養等進行操作層面的培訓。

其次是在實踐中推進智慧課堂常態化，成立培訓師團，實行“1+3”捆綁式過關的策略。“1+3”捆綁式過關是指在全校各備課組實行1位導師（從老教師中產生）與3位教師結對，通過“磨課”、上過關課，發揮培訓師團示范、引領功能，建立經典案例，達到逐步推廣、人人過關、人人進步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發現教師專業知識、專業能力、專業精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓。繼而，根據研究結果制訂或調整培訓方案，對教師進行再培訓、再實踐，從而實現教學轉型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學轉型，采用多種措施促進教師專業發展

一是開展持續的“3+N”讀書活動。實行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動，讓教師在閱讀中汲取營養，通過科組聊書會、校級分享會，為教育教學改革尋求理論支撐。《可見的學習》《后“茶館式”教學》等為教學理念的轉變、教師專業知識和專業能力的提升提供理論指導；《教師、學生和家長焦點難題解決方案》為班主任構建和諧、共生的師生關系提供幫助。

二是開展“請進來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓，實行教師層級培訓策略，層級推進。

三是以“學生為本、德育為先、能力為重、終身發展”為基本理念，以“強化教師的專業理念與師德、夯實教師的專業知識、提升教師的專業能力”為目標，實行“三級提升”的教師層級培訓。第一層：學術中心引領，對學術委員、培訓師團進行骨干培訓；第二層：以學術委員為主的培訓師團，采用“1+3”的方式，開展針對性培訓；第三層：全校教師人人過關實踐、培訓。

3.在教學改革中促進正能量文化氛圍的構建

學校積極營造“引領與發展、示范與底線、責任與挑戰、激隋與理性”的教學改革文化氛圍，以促進教師形成積極的專業精神。

“引領與發展”指以學術中心、學術委員的研究為引領，推動教學轉型；“示范與底線”指學術委員發揮示范作用，以示范課帶動科組教師套模、出模，允許教師學習、實踐步伐有先后，但底線是不準對改革吹冷風，堅持正能量占上風；“責任與挑戰”指通過不斷深化改革，增強教師的責任意識，使教師樂于迎接挑戰；“激情與理性”指教師要保持教學改革的激情，同時還要對課堂教學、學隋、自身專業發展的缺陷進行理性的分析與思考，讓課改之路、專業發展之路更順暢、更高效。

今后，學校將繼續堅持以教學轉型促進教師專業發展，努力建設一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師隊伍。

（責任編輯 楊晶晶）