制約尊重教育在農村中小學應用的問題分析

黃衛華

自2001年，多位教授在東北師范大學學報（哲學社會科學版）第5期撰文提出“尊重教育”這一理念以來，教育界對現實教育中尊重教育的思考就從未間斷。尊重教育思想之所以被人們所關注，是因為它回應了教育本義的要求。教育都需要關注主體、尊重自我，而尊重教育思想正是引導人們對傳統教育進行反思，努力構建真正尊重的、為學生終身發展服務的真教育。如今，在中小學校遵循尊重教育思想，實施尊重教育思想下的教育實踐已成為許多教育管理者的現實追求。但在實踐過程中我們發現，尊重教育的實施狀況并不太理想。在此，就制約尊重教育在農村中小學實施過程中存在的問題進行簡要的闡述，以此引發教育工作者對尊重教育的進一步關注，并以此為切入點，改良農村中小學實踐尊重教育的境遇。

一、教育現有運行機制的缺憾

仔細審視現有的教育運行機制，我們發現有些要素，對尊重教育在中小學的順利實施有著一定的制約作用，現就以下三點進行表述。

一是學校內部的管理體制。早在1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》就曾經指出，政府有關部門對學校管得過死，使學校缺乏應有的活力，尤其是在學校的辦學自主權上。雖然在以后進行了一系列的改革，但事實上，在學校內部的管理上，作為中小學教育的管理者還得更多地依附政府，以及有關部門的相關規定，進行著被動的管理。比如，人事制度中聘任制的實施，使得學校管理者對教師不能進行優勝劣汰，而影響了教師隊伍的整體素質；又如，學校在教育方法的選擇上，更多是圍繞高考升學率來開展，很少顧及有利于學生全面發展的教學方法；再如，由于一些政府受制于地方經濟，而導致教育經費投入不足，使得學校發展受到一定的制約。這些不利的因素制約著管理者對尊重教育的理解，同時也阻礙了他們對尊重教育進行積極地探索與實踐。

二是中小學教育的溝通機制。作為基礎教育的中小學教育，在很大程度上對人的發展起著重要作用，教育過程中的傳承I生、有序性與連續性將影響著教育的最終成效。筆者曾在一定的區域內做了一項調查，發現管理者認為中小學應該相互溝通的只占10.26%，這說明初中與小學的教育溝通是不夠通暢的。由于學生的年齡特點以及各階段教育課程安排的不同，中小學校在進行教育活動時所選擇的方法也是各不相同的，但都需要—個前提，即了解受教育者的發展狀況。但現實情況是：小學教育不主動了解中學教育，中學教育對小學教育不滿意，很難看到中學與小學在教育活動中的相互參與、了解。這必然會導致兩個不好的結果：一是由于彼此間的不了解，使二者很難相互理解、尊重，這就給尊重教育的實施平添一道障礙；二是二者的“距離”導致教育的脫節，尤其是在思想引領、行為培養上，有階段性，沒有整體性，這勢必影響尊重教育在中小學教育活動中的整體實施。這兩個結果勢必對教育的運行效果產生不良的影響，從而影響受教育者健康有序的發展。

三是教育的評價機制。素質教育的推進與新課程的改革，都強調要建立多元化的評價機制。但事實上，教育評價還存在著一系列的問題：評價內容過多關注學科知識，忽視綜合素質培養；課程標準過多強調共性，忽視個體差異；評價重心過多關注結果，淡化過程控制。這種強調診斷I生、終結性的功能，而忽略發展性、形成性功能的絕對性評價，使教育者在教育活動中很少用關注主體發展的教育思想去引領受教育者個性化、自由而全面的發展。尊重教育思想在這樣的教育評價機制運行下是很難真正得到實施的。

二、學校對教育活動把握的偏向

教育思想可以影響學校對教育活動的具體實施，但現在學校某些教育活動的實施，卻制約著一些有價值的教育思想的介入，尊重教育思想也不例外，這主要表現在以下三個方面。

一是教育目的的引領。教育活動需要教育目的的引領，那么，什么是教育目的呢？南京師范大學馮建軍教授曾經說過：“教育沒有外在的目的，教育的目的就是生命。”筆者認為，這里的生命與杜威所說的“生長”有相同的含義。因此，教育應該是為了受教育者的生長、生命而服務。但事實上，學校對教育目的的認同是不盡如人意的，如有的學校將教育目的歸結為對部分“優等生”的教育，有的學校將教育目的視為對學生特長的培養……凡此種種，都忽略了對生命、生長的關注，在這樣的教育目的指引下，尊重教育難以實施。

二是教育方式的選擇。在學校教育活動中，不僅教育目的的指向影響著尊重教育的實施，教育方式的選擇，同樣也制約著尊重教育的實踐。在很多學校，還是運用單一、他主、被動的學習方式，將學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，而對人的主動性、能動性與獨立性卻很少關注。在這樣的情形下，自主、探索、合作的學習方式也就成為假想。由此也可說明，在學校教育活動中難以滲入尊重教育。

三是教育結果的追求。在不同的時代對教育結果的追求也有所不同，現在的中小學校對教育結果的追求是，更多地指向學生“知識”的快速積累，為備戰各種層次的考試做好貯備。在這種情況下，教育過多地強調嚴格要求，強化訓練。但人全面、健康的發展是需要空間、時間和自由的，正如肖川博士曾說：“創造力的發展需要閑適與自由作為土壤。自由的心靈才會有快樂，過多的限制只會壓抑孩子……沒有內在動力支持的學習，只能是摧殘。”這種教育結果的追求，使尊重教育很難得以實施。

三、教育者對尊重教育理解的迷失

在中小學教育中實施尊重教育，教育者是具體的執行者。因此，教育者對尊重的正確理解在一定程度上左右著尊重教育的具體實踐。但在現實的教育活動中，教育者對尊重的理解還是有待改進的。

一是對受教育者發展的認識。教育的最高宗旨是“一切教育活動都是為了學生的發展”，在發展中學生有著主動而自由的權利。雖然許多教育者知道在教育活動中需要尊重學生，但在現實教育活動中，教育者卻很難將學生看成一個具有獨特性、差異性、發展性、主體性的完整的人。在經過一段時間的教育后，受教育者被人為地分成幾等，教育者不再認為受教育者有著巨大的發展潛能，對個體間的獨特性、差異性不再視若正常，對受教育者的主體能動性也不再考慮，在受教育者的發展上絕對是教育者“單方打造”。這樣的狀況，很難使尊重教育在受教育者的發展上得到應有體現。

二是對自身發展的把握。在教育過程中，教育者往往只關注學生的培養，促進學生發展成了教育活動唯一的目標，這也成了教育者職業的主要目標。同時，很多教育者只是將工作作為一種謀生的手段，而自我價值體現、自我發展追求則被世人或自己遺忘。一個不注重自身發展的教育者，是不能引領受教育者的發展的。正是這種“自我發展”被忽略、被隱藏，才使得教育者缺乏對自身職業的尊重，對自身身份、地位、形象的尊重，而這種“缺乏”不僅僅使教師的發展舉步維艱，也將影響教育者在教育活動中對尊重教育的考慮、體驗與運用。

三是對學校發展的理解。教育者更多的認為，學校的發展在于學校的升學率，在于學校的硬件建設，這些都是學校的“門面”，因為好的“門面”可以讓人們對其產生敬畏、尊重與向往，從而獲得進一步的發展空間。至于“里子”——教育思想的運用、教育方式的選擇，只有自己是最清楚的，外人也只能“聽其說，觀其面”而已。所以，更多的教育者為了學校的發展，會更賣力地在“升學率”上下工夫，更多地關注硬件投入。在這種狀態下，對于用尊重思想去引領學校發展，用尊重教育思想去實踐教育則成了良好的期盼。

四、受教育者對尊重需求實現的淡漠

尊重教育的實施可以引導受教育者形成自尊的個性品質，尊重他人的行為表現以及追求尊重的精神動力。但在中小學教育活動過程中，受教育者尊重需求的實現卻存在以下問題。

一是不能實現尊重需求。中華民族傳統的“愛幼”氛圍，使得我們在關愛兒童的同時，也成了他們語言、行動、思想的代言人。在這種情況下，受教育者尊重需求的實現難以達成，因為他們已經被“愛”包圍，被“愛”融化，同時他們也沒有自主的權利。

二是不會實現尊重需求。隨著素質教育與課程改革的進一步推進，對學生的尊重話題也被提升到了一個新的高度。在教育活動中，已經逐步呈現出對受教育者主體性的關注、個性差異的認同和人格的平等對待。盡管如此，但受教育者對尊重的接受和適應卻處在一個不高的水平：有的受教育者因為習慣于被安排、被指導、被引領，他們的主體能動、價值意識已被教育者的種種“照顧”淡化，已被馴化為一個個“裝載知識的容器，攫取自然資源的工具”。而有的受教育者則表現出另一種狀態：無知無畏，表現出一種極強的以自我為中心的意識，希望不受任何約束而絕對自由的發展，希望得到別人的絕對尊重，受不得半點委屈和挫折，否則，就表現出強烈的不滿，甚至做出極端的行為。受教育者的這些表現，成了教育者在實施尊重教育過程中一個左右為難的選擇。

以上受教育者尊重需求所存在的問題，也嚴重制約了尊重教育在中小學教育活動中的實施。

五、社會（家長）對教育重心關注的背離

對教育的關注，除了政府與教育系統以外，就是學生家長了，學生家長對教育的理解，對教育的需求在一定程度上決定著教育的走向。

在家長對教育本質不甚了解的前提下，“讀好書本、學好文化、考好試”就成了許多家長對教育的理解，而且考出好成績是最終的落腳點。同時，隨著社會的發展與變革，對高物質生活的追求、失業率的增長、就業形勢的嚴峻，以及對就業的自我偏見和社會偏見，使得家長對教育的需求更進一步的單一化，即考上好學校，分到好專業，找到好單位、好工作。

在教育競爭形勢日趨激烈的今天，這種單一化的要求，使學校教育陷入困境。為了達到家長的愿望，也為了使學校在社會上享有更好的聲譽，教育者就不得不強化對受教育者知識層面的建構，關注考高分，強調升學率，而無從細心于教育思想的引領，更無法用尊重教育思想去激發學生自由而全面的發展，因為這種“自由”的危險性往往是不可控的。當受教育者的發展不能如家長所期盼——考高分，不能如學校所希望——高升學率，那么，教育就會被社會（家長）所不忍。沒有哪一個教師、家長，以及教育行政部門敢拿受教育者的前途和未來生活做賭注，于是，教育隨著社會（家長）的意愿前行成了一個不用公開的秘密。在這種形式下，素質教育、課程改革又變得若隱若現，而尊重教育也就在這樣的環境下被擱置一邊。

（責任編輯 羅登廉）