基于校本課程開發的未來教師成長

茹紅忠

[摘 要]教師參與校本課程開發，能使其從更深層面理解課程的理念，在自己的教學情境中扮演研究者的角色，在課堂上采取研究的立場。教師自覺的研究也會使其自覺地反省和批判自己的課程實施和教學實踐，從而形成真正屬于自己的課程與教學觀。這些觀點的形成反過來會使教師站在更高的層面去審視課程理念，這是一種質的提升，有利于促進教師的成長。

[關鍵詞]教師成長；專業發展；校本課程；實踐路徑

一、 范式轉型：從教師專業發展到教師成長

1.教師專業發展

教師專業發展的價值取向是技術化和科學化的，教師專業發展的實質就是以教學為專業的教師發展，教師的發展目標就是專業的教學人員。基于這種假設，教師專業發展的模式就應該依據教學工作的性質和教師專業化的要求進行設計。教師若只以教學為專業，那么就只是教學知識的“代言人”和“熟練技師”。這一假設意味著教師專業發展就是教育領域的專家們按照學科教學的預定目標、計劃和標準，使教師的教學水平朝著一種預設的既定目標發展。這種發展觀所關注的是預定目標和設想，而未曾將教學的對象——學生作為一個主體去考慮。因此教師的專業發展被認為是脫離教師的教育生活環境，有計劃地、持續地促使教師專業知識、專業技能孤立發展的過程。

教師專業發展就其內容而言，主要是指發展教師的學科內容知識和學科教學知識。在學科教學知識中，富有生命的、完整的教學生活被肢解為無生命的、機械的、孤立的個體，之后依據這種基于技術理性的分析來確定教師專業發展的各項任務，教師所獲得的這種教學技術是可以被觀察到的，也能夠運用技術標準測量出來。教師的教學從機械遵守到自動化，再到運用自如，使教師誤以為這就是自己專業發展的理想追求。

教師專業發展的危機表面上表現為師生生命意義和教育意義的喪失，其深層根源是對生活世界的脫離以及近代客觀主義和實證主義成為教師專業發展自明性的前提。換句話說，教師專業發展理論是絕對客觀性、自明性的常務，教學專業發展技術就是這種自明性的前提，它是先驗的、意向的。目前，教師專業發展理論的研究發展迅速、取向多元、模式新穎、話語活潑生動，但終究無法擺脫教學的技術性取向。無論是校本教師培訓，還是教師的反思性實踐；無論是過程性評價，還是校本研修，都是以教學作為核心，對學生生命價值的重視還不夠充分。這種抽離了生命意義的，基于科學主義和工具性的教師專業發展，所追求的是客觀真理。因此，它所培育的教師在面對鮮活的生命個體時，雖有滿腹高深的教育理論、卓越的課程開發模式和嫻熟的教學技能，也只是按照既定的程序行事。所以，教師在成長和實踐中，應該意識到自身專業發展的危機。要解救教師專業發展危機，首先要回歸生活世界，探尋真正的教師專業成長之路。

2.教師專業成長

教師的“專業成長”與教師的“專業發展”最大的區別在于，它摒棄了人們對于教師專業發展已有的技術信念和科技的追求，注重創生、豐富、拓展和深化教師的教育智慧。

教師專業成長的內涵是教師作為一個生命主體的生長、長成的過程。因為教師所從事的不應是一種“育分”的教學活動，而是一種“育人”的教育活動。教師專業成長的觀點和研究取向是從現象學、詮釋學的個人觀點來探究課程、教師與教學的關系，它強調教師的生成和創新。回歸到教育世界的本身，就會發現教育是教師與學生在實踐情境中的一種生命體驗活動，這種活動不是知識傳授的技術活動，而是賦予了生命意義的、追求實踐智慧的活動。教師專業區別于其他專業的本質在于，它是一種育人的活動，是一種智慧活動，因此教師專業成長最為根本的問題或最終目標不是追求教學的技術和方法，而是對教育智慧的追求。正如葉瀾先生所描述的，“教師應具有把握教學時機、轉化教育矛盾和沖突的教育機智；具有根據實際對象和面臨的情境做出抉擇和選擇的能力。”

教師專業成長指向學生的幸福，以學生的發展為目的，這就要求教師必須領會生命的意義和價值，深入學生的心靈，了解他們的內心世界，只有這樣，教師才能真正探求教育的真諦。因為在學校生活中的每一個學生都是具體的、鮮活的、富有個性的，教師對于學生生活經驗的認知與了解是教師專業成長的基礎。教師的專業成長不僅要關懷學生個體的生命意義，而且要追求真理和關愛。教師這種具有自主性的，作為生命意義的個體成長不是被塑造的、訓練的，而是在教師已有知識、經歷的基礎上生成的。

二、教師參與校本課程的條件要求

1.教師的課程運作

課程改革成敗的關鍵在于，它必須通過教師的運作和學生經驗的建構，從課程專家對于課程的開發到課程在課堂上的實施，其中有一個關鍵橋梁，即課程運作（curriculum operation）或課程體驗（curriculum experience），它是由教師的運作與學生的體驗相互作用而生成的。教師在實施課程的過程中需要經過一系列的選擇和重構，其中包括對學生需要與興趣的診斷、對教學內容的二次開發、對教學內容的重新組織、對學生學習經驗的選擇、對課程評價和學生評價方式的選擇等。這一系列的選擇與重構本身已經意味著教師在課程實施過程中對課程的改變，這些改變的主導者就是課程實施的主體——教師。已有大量的研究證明教師在課程實施的過程中，其實際傳遞的知識價值與課程中規定的知識價值在質和量上存在顯著的差異。教師通過對課程內容的選擇與取舍所形成的課程是一種經過整理的二次課程。

這里所研究的校本課程是相對于國家課程和地方課程提出的根據學校的辦學思想，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，以學校為基地，以教師為主體，針對學生的需求與可持續發展而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發的起點與歸宿就是充分滿足學生對課堂學習的需求和興趣。

2.教師參與校本課程開發的可行性

基于以上分析，教師參與校本課程開發有其合理性，教師參與校本課程的建設與教師的專業成長密切相關，因此具有內在動力。教師是校本課程開發成敗的關鍵人物，他既是課程的實際操作者又是主要承擔者，處于核心地位，有決定性的作用。這主要是因為理論上講，教師知道學生需要什么，能激發學生學習興趣的是教師，了解學生學習習慣與學習方式的人是教師，能夠樹立學生自信心，引起學生成功動機的人還是教師。而校本課程開發最根本的目的就是為了使課程切合不同學生的學習需求，為了在課程改革中貫穿“以學生發展為本”的教育理念。校本課程開發的基地是學校，開發的主體是教師，教師需要根據課程的理念、課程的目標，通過參與課程的研制、收集資料、編撰教材，整合教學資源來參與課程開發，也可以通過對已有課程進行改編和取舍或者進行課程資源的拓展等活動參與課程開發。教師參與校本課程的開發會使教師從課程的執行者和運作者變為課程的編撰者和設計者。校本課程在賦予教師課程決策權的同時也對教師的教學理念、職業素養提出了更大的挑戰，而恰恰就是這種挑戰為教師的專業成長指明了方向。

3.教師參與校本課程開發的素質要求

教師的素養直接影響校本課程開發的成敗。為了提高校本課程開發的質量，需要有意識地提升和培養參與教師各方面的素質，其中主要有教師對課程理念的領會、對課程開發的意識以及課程開發的知識與技能。

（1）課程開發理念

課程理念是關于課程的根本觀念。基于本研究的目的與意義，它的內容主要包括以下幾個方面：一是社會觀。因為課程總是受社會的制約，并為一定的社會政治、經濟、文化和教育服務，所以它要體現出社會性。二是人的發展觀。課程出現是為了促進人的生長，為人的生命意識的增強創造條件，因此它具有發展性。三是教育價值觀。各類課程的創意、目標的確定、內容的選擇、課程評價標準的確立和學習者學習策略方法的選擇，均要體現出社會核心價值觀，具有一定的價值取向。四是知識觀。課程主要內容是某一領域或方面的廣義知識，這些知識在入選課程內容的過程中遵循一定的知識觀念。如關于知識的本質和來源，什么知識最有價值，是否具有前瞻性等問題的觀念。五是學習觀。課程為學生的學習提供依據，是供給學生學習用的，其出發點是學習，要體現一定的可學習性。課程以學習為基點，因此要體現一定的學習觀。

（2）課程開發意識

課程開發意識是課程開發者積極地、自覺地進行課程開發的心理傾向。它的內涵是課程開發者清楚地認識到自己在課程改革中肩負著不可推卸的責任，有義務將自己的課程開發理念與以學生發展為本的教育理念結合起來；教師要認識到自己在課程開發中具有不可取代的地位，認識到自己在課程開發中的權利與職責，并自覺地將課程開發與自己的人生理想聯系起來，積極地履行課程開發所賦予的權利和使命，并以此促進自己的專業成長。

（3）課程開發的知識與技能

教師參與校本課程的開發需要具備課程開發的知識與技能，主要包括：有關學科的知識，有關學生的知識，有關學科教學的知識，有關社會價值取向的知識，把握社會發展前沿的能力，決策中進行判斷與抉擇的能力，確立課程目標的能力，形成課程方案的能力，收集和整理課程資源的能力，課程團隊協作與溝通的能力，評估課程設計的能力等。根據目前的情況來看，教師參與校本課程開發的各方面知識和能力還很匱乏，要想提高校本課程的質量，需要花大力氣提升參與教師的素質。

三、教師參與校本課程開發的實踐路徑

課程建設需要從專業、資源、制度和文化等方面入手。就教師參與校本課程建設的內涵而言，校本課程建設促進教師發展的過程是多維度和多階段的，并且在教師成長的每一階段與教師專業水平發展的每一維度之間也存在著必然的、復雜的相互作用，在教師編制的校本課程的實施過程中，既能夠加快教師管理課程實施的步伐，又能夠提升教師的專業水平和學科教學能力。

教師參與到校本課程的規劃、編制、實施以及評價中，為他們自主化的專業成長找到了堅實的平臺，在這一平臺上，教師會在課程理念、教學觀念、職業素養等方面得到全面的提高，從而更好地推動教育改革的順利進行和自身可持續的專業成長。

1.課程理念層面

參與校本課程的開發之后，教師并不僅僅是課程內容、教學方法的研究者，更是課程開發的研究者。課程開發的研究賦予了教師新的使命，使教師得以提升自己的專業能力。教師通過對課程開發的研究，更加深刻地體會到課程理念，并唯有在親自參與校本課程開發的過程中才能實際獲得課程理念，才能更切合課程實施的實際需求。

2.教學觀念層面

教師參與校本課程開發意味著教師的角色從課程使用者轉向開發者，在指向學生學習的校本課程開發方面承擔了更多的責任。教師參與課程開發的行動與他們的教學實踐相互關聯，從教學實踐入手可以為校本課程找到更適合的教學方法。因此校本課程的開發絕不僅僅為課程而課程，教師成長也絕不僅僅為教學而教學，校本課程的開發與教師的成長是相互促進的共同體。通過對參與校本課程開發的教師進行訪談，發現他們在教學觀上發生了如下的改變。

（1）關注學生的學習興趣

參與課程開發會使教師成為課程的研發者、教學的研究者及學生的研究者。教師會改變自己的角色定位，對課程內容、教學環境、影響學生學習的要素進行理論層面的把握，深入分析學情，關注學生的興趣。這種觀念的轉變會使教師自覺地在教學中喚醒學生的探究意識、激發學生的探究興趣、提升學生的探究能力。教師的教學模式所發生的潛移默化的轉變，足以證明校本課程開發是教師專業成長的必經之路。

（2）尊重學生的差異

學生是有個體差異的，因此，使每個學生都能得到全面而均衡的發展，是教育改革面臨的一大難題。教師通過參與校本課程的開發，會把自己的努力目標從關注自己的教學效率轉向關注學生，學生的差異性是客觀存在的，因此教師會努力使自己的教學朝著個性化方向發展，只有個性才能有創新，只有創新才能批判，如果教師沒有個性、創新和批判的素養，怎么能培養出富有個性、具有批判性和創造性的學生呢？對直接經驗和學生主體參與的關注，可以有效地沖破傳統分科課程中慣于接受、灌輸的學習方式的阻力，為充分開展“研究性學習或綜合實踐課程”倡導的學習方式提供相對獨立的、有計劃的學習機會。

（3）張揚學生的學習主體性價值

學生學習主體性是教師教學質量的決定性因素。校本課程的開發使教師深切體會到學生學習的本質，在課程開發中教師要調查和研究學生及學生的需求，學生是學習的主體，主體性沒有得到發揮的學生，學習是被動和無奈的，這樣就不會有學生的主動選擇、自覺學習和反思改進，也不會有創新思維的發展。教師意識到這些，就會自覺地主張學生的主體性，充分尊重學生的自主選擇。學生天生就有好奇心與學習的熱情，但由于學習環境的禁錮和束縛使他們產生了學習倦怠，從而失去內在動力，因此教師要不斷增強學生學習的主體性，保證每個學生都有學習目標與追求，這些也都為教師的專業成長提供了方向。

3.職業素養層面

教師在校本課程開發中會從自發逐漸地走向自覺，其中有多種因素在起作用。學校校長、教務主任和學科負責人的支持與推動，對教師的成長至關重要。教師的自覺會促使學校形成相互合作、支持課程發展的文化氛圍，這種氛圍反過來又促使教師提高自我反省思考的能力，并使教師之間更善于協作，同時將校本課程的發展導向積極的方向。

（1）教育意識品質的養成

教師的成長，首先是教師的教育意識品質的養成。校本課程的開發能夠幫助教師樹立明確的教育職業意向、堅定的教育信念和深刻的教育職業理解，并且使教師敏銳地察覺和把握教育規律，形成深刻的理論認識并將其融入自己的教育意識品質。教師參與校本課程的開發，是以明確的課程理念和教育理論態度為出發點，集中體現為教師重新理解了教育追求。教師將自己的實踐帶回到理論本身，走出對教育的傳統認識論，使自己通過理論與實踐的結合走向實踐哲學的教育理解。教師在參與校本課程的建構中將一種哲學方法論的態度和精神自覺地貫徹始終。重新理解教育的精神也給教師的教育意識品質賦予了豐滿充盈的特色和活力，并且促使教師從哲學高度反思教育本身。

（2）教學生命化本質的回歸

通過參與校本課程開發，教師認識到教學不僅僅是課程知識的傳授，更是學生自己的事情，自我更新是學生學習的最高要求，教師會將課程教學回歸學生，讓學生從學習中體驗生命的快樂。如果教師不能將教學還給學生，那么學生的學習也只是一種外在的壓力與負擔。可喜的是，通過讓教師參與校本課程的建設，讓教師成為課程和學生的研究者，使教師認識到了專業成長不僅僅是要關注自己的生命成長，還要關注學生的生命成長。在探尋教師專業成長的過程中，要尊重教師生命成長規律，堅決摒棄壓制教師生命、背離教師生命和脫離教師生命的教師專業“發展”路線，積極創造條件使教師在專業“成長”中體驗到生命的價值與樂趣。

（3）教師專業成長多樣化的生態取向

調查表明，在目前教師專業發展中，關注最多的還是學科指導、班級管理、教學法規培訓和對學生的指導，這充分印證了教師對于自己的專業發展模式有共同的設計，但是卻忽略了教師專業成長的差異性，這就要求我們在促進生態取向的教師專業成長中盡可能多地關注教師專業發展的多樣化需求，為教師創造多元化的專業成長平臺，提供多樣化的成長路徑，以保證不同教師都能獲得適合自己的成長方式與條件。校本課程的開發使教師充分認識到教師專業發展與教師專業成長之間的本質區別，教師的專業成長不只是學科知識、學科教學、班級管理、教學法等方面的發展，它還是教師的自我價值實現、教育意識蘇醒、職業素養提升等指向教師生命自覺的內在需求。

四、啟示與建議

教師參與的校本課程開發，對于課程改革，對于教育理念與教育實踐的結合具有舉足輕重的意義，但是作為教育者必須清楚地認識到，校本課程是為誰開發的課程，是為什么開發的課程，校本課程開發的模式與意義盡管可以作為一個獨立的主題來研究，但就其本質而言，與教師專業成長密不可分。

教師開發校本課程最豐富的內涵在于使教師從自發走向自覺的成長歷程，在于使教師體驗到，專業成長就在以研究和開發課程為核心的，伴隨其生命不斷成長的教育變革的網絡之中。

（責任編輯 郭向和）