繪本，融合課程的寶庫

黃立新

繪本是以繪畫為主并附有少量文字的書籍，在歐美、韓國、日本以及我國臺灣地區有較為廣泛的應用。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神、培養多方面的興趣和求知欲，提升綜合素養。

一、繪本與融合課程的完美相遇

為順利完成幼小銜接，減輕各科交叉內容帶來的學習壓力，促進學生全面而有個性的發展。中關村一小的融合課程跨越學科界限，把教學目標、教學內容整合，加強學科間的聯系，提煉課程整合主題，通過單元主題的形式，把各學科知識深度整合。繪本的多元價值和認知角度，為帶動單元整合、學科融合提供了便利條件，最終達到提高教育教學效果的目的。

繪本引入是融合課程的特點，它符合低年級孩子的學習需求。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本語言簡潔，作者往往通過極少的文字來表達一個完整的故事，情節生動而有趣，富有感染力。同時，大量精美的圖畫又是繪本的一大特點，圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，讓孩子的心靈世界充滿活力。繪本圖文并茂，圖與文相互補充，相得益彰。文字和圖像的結合，讓孩子在閱讀時能夠加深記憶和理解，對故事的認識能夠更加深刻。

二、繪本讓孩子愛上閱讀

課程標準對每個學段孩子們的閱讀量，都有明確的要求。每個家長都希望孩子養成手不釋卷的好習慣。但如何達成？學校根據低齡兒童形象思維發展占主導的認知特征，把孩子們喜聞樂見的繪本故事編入一年級融合課程。并為一、二年級每個班配備大量的繪本故事，供學生們閑暇時間閱讀。作為教師，我們能做什么？我們要做極富創意的設計師，為孩子營造閱讀環境；我們要做盡職盡責的引領員，讓孩子逐漸走進書海；我們更要做親密的伴讀者，與孩子共讀一本本好書。

1.通過晨讀營造讀書氛圍

孩子們在學校的每一天都是從清晨的閱讀開始。他們手捧色彩豐富、故事生動、文字簡單的小兒書（我更喜歡這樣說），津津有味地看。每當這時，我就更加堅信與其給孩子講讀書的道理，不如為他們創造讀書的氛圍，讓他們快樂讀書就好。我希望孩子們每天早上進門時都能體會到讀書的寧靜氛圍，因此，孩子們早上的熱情招呼被改成了低聲問好，或相視一笑。

2.借助親子閱讀培養閱讀習慣

想要培養學生的閱讀習慣，僅僅依靠短暫的晨讀時間是遠遠不夠的。學校還把家長拉進了親子閱讀活動。為方便操作，更為了活動持續進行，我們制作了讀書單，并提供閱讀繪本。孩子每天帶一本書回家，閱讀后在書單上做標記。第二天到學校與伙伴交換。這樣做最大的好處是，為家長和孩子提供了閱讀材料，而且是保證質量的讀物。這就為孩子營造了家庭讀書環境。我們希望每個家庭的親子閱讀，都能從完成教師的讀書單轉變為習以為常的家庭活動。

這樣做，還使得繪本流動起來了。有家長說：“以前孩子接觸的都是偏天文、科技的工具繪本，如今在學校繪本的引領下，孩子的興趣擴展了。閱讀的好處數不勝數，請您繼續帶著我們前行吧。”

3.通過師生共讀拓展學生視野

“師生共讀一本書”活動，即教師每天為學生們讀系列書的一些章節，讓學生們帶著問題聽，帶著任務反饋，逐漸學會閱讀的方法。筆者跟剛入學的孩子每天共讀《天藍色的彼岸》，故事情節吸引了孩子。他們還根據故事情節，注入自己的想象和情感，故事主人翁阿瑟的形象在他們的畫紙上躍然而起。此舉激發了孩子們的閱讀興趣，種下了閱讀貴在堅持的種子，激起了創意表達的火花。

三、繪本讓學習更有趣

繪本的多元價值和認知角度，為帶動單元整合、學科融合提供了便利條件，最終達到了提高教育教學效果的目的。我們還針對單元主題，以繪本為手段或途徑，組織各學科的教學和活動。課本《金葵花樂園》以主題單元融合不同學科知識，用兒童喜歡的繪本引出主題單元學習。繪本的引入，豐富和激活了課程資源，讓學習從被動接受知識逐步走向主動實踐創作。如繪本《吉莉亞數星星》帶領孩子們進入了數字主題單元學習，有語文元素的數字詩歌，有數學元素的數字學習，有英語元素的數字兒歌，有體育元素的數字游戲，有美術元素的數字創作……孩子們不由地感嘆，數字，真好玩！

1.繪本學習展示孩子的內心世界

繪本對于孩子來說就是一個會行走的世界。繪本閱讀與自創繪本的實踐，給孩子們心中種下了書香與文化。

在融合課程中，我們嘗試將美術與語文融合起來教學。在《媽媽的手》一課，孩子們通過閱讀貼近生活的文章，體會到生活的美好都是媽媽辛苦的付出。我與孩子們根據文章內容，總結出：媽媽的手是靈巧，因為白米變成香噴噴的飯。然后讓學生說說自己媽媽的手是什么樣的，為什么，進而又讓孩子想想生活中還見到過誰的手，是什么樣，并讓孩子們把它畫下來。有孩子仿照說：“媽媽的手是溫暖的，因為每天她都會給我一個大大的擁抱。”有孩子深情地說：“姥姥的手是神奇的，因為她把衣服的破洞繡成花。”有的孩子幽默地說：“爸爸的手是有力的，因為我犯錯時他打得我好疼呀。”更有“爸爸的手是溫暖的，因為它像太陽照射著全家”這樣深情的話。

我們學習了《小鳥讀書》后，還讓孩子們畫畫。若畫畫有困難，也可以做剪貼畫，剪出現成的圖貼上，或用折紙折出貼上都可以，旁邊配上文字。這樣的呈現方式，不僅內容豐富，形式也是多樣的。

這種通過繪畫加文字的形式來對自身的內心世界進行展示，將自己的心情和感受畫出來，然后配以文字對畫面主題進行說明，最適合低年級孩子。我們鼓勵孩子們勇于表達生活中的感受，這樣既能使學生的審美能力得到提升，又能使學生對語言和文字的理解感受能力、文字表達能力得到提高。同時，也可以制作出我們的班級繪本。

2.繪本故事將數學情境化

數學知識充滿了理性，對于正處于以表象思維為主的前運算階段的一年級孩子來說，數學繪本的情境提供了貼近兒童生活經驗的場景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境，兒童會體會到生活中有許多有用和有趣的數學。將繪本與數學學習相融合，情境性、趣味性更強，往往更能激發學生主動學習數學的興趣和欲望。比如，數字單元的擴展繪本《數字在哪里》，帶領孩子們在生活中尋找數字。為了更深入地認識生活中的數字，隨之安排了綜合實踐活動—尋找生活中的數字，讓孩子們觀察并畫出自己心目中的數字寶寶。繪本啟迪了愛數字的興趣，引領發現生活中的數字，更是創造了靈動的數字，使枯燥的數字變成了生命的數字、生活的數字。孩子們逐漸明白，生活中學習，學習為了生活。

3.繪本將科學變得靈動

科學是嚴謹的，有時難免古板，但繪本的引入讓科學變得靈動了。如在學習《一粒種子》時，教師用兩周時間，讓孩子們觀察一粒種子的成長變化。同時，我們與孩子一起閱讀《種子發芽了》繪本故事，讓孩子通過生動的畫面、通俗的語言了解種子的生命歷程。科學實踐活動與繪本故事相結合，讓文學的感性與科學的理性實現了一次完美的碰撞。孩子們不僅了解了科學知識，也得到了情感與藝術的陶冶。

4.繪本讓孩子心靈得到安撫

繪本融入課程，不僅對學科素養的養成有重要的牽引作用，而且對學生的心理情感有著潛在的感悟作用。如第一單元的繪本《小阿力的大學校》，形象生動地刻畫了剛入學孩子的忐忑、焦慮、不安的心理，與一年級小豆包們的心靈碰撞到一起。繪本引入到課本，孩子們的心靈得到了安撫。再如，恰逢父親節，我與孩子們開展了主題閱讀—關于爸爸的繪本故事。課堂上我們精讀了兩本題目同為《我爸爸》的繪本。繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配，重復的結構，簡單有趣的語言，不僅描繪著作者心中的爸爸，也是孩子仿寫的好媒介。在深情講述之后，我們設計了以下作業：為你爸爸畫張像，想一想生活中你與爸爸都做過些什么，用畫筆畫出來。而后，我們模仿繪本中的表達方式，用“我爸爸是……”“我爸爸像……一樣”“我和爸爸……”給自己的畫配上簡單的語言。最后，看完孩子稚嫩卻有愛的繪本，父親們一改以往父愛如山的凝重，紛紛表達愛語，自創繪本讓父親與孩子的心靈在此相遇。

一年級融合課程遵循兒童認知特征和身心特點，遵循教育規律，讓學生們順利幼小銜接愛上學校，喜歡學習。以繪本引入為引子，以繪本導出為手段，深化學生對知識的理解，對世界的觀察，對情感的表達，并用“繪本”這座橋梁搭建多學科和實踐活動的自然融合、自主探究、自主體驗，自主創造。

（作者單位；北京市海淀區中關村第一小學）

責任編輯：趙彩俠

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