基于專業發展的鄉村教師培訓問題及對策研究

門燕麗

農村教育是我國教育事業的重要組成部分，不僅關系到廣大鄉村兒童的健康成長，而且關系到億萬農民素質的提高和整個農村經濟的發展。鄉村教師是鄉村教育有效實施的核心與關鍵，鄉村教師的專業發展水平將直接影響我國整體的基礎教育水平。因此，鄉村教師的培訓顯得尤為重要。鄉村教師培訓與城鎮教師培訓相比有其特殊性，鄉村教師的專業發展意識還有待進一步加強，專業發展途徑還有待進一步拓寬。

一、鄉村教師專業發展存在的問題

我國目前有鄉村教師330萬，[1]由于鄉村教育條件和工資待遇與城鎮相比存在一定差距，因此，鄉村教師崗位對優秀教師的吸引力普遍偏低。調查顯示，36.7%的鄉村教師“想要離開”現在的崗位；77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。[2]鄉村教師面臨這樣的工作生態環境：收入低，工作壓力大，心理不平衡，對工作缺乏成就感。鄉村教師工作環境單一，職業發展空間小，缺乏有效的上升、流動渠道。因此，鄉村教師的職業效能感普遍較低，容易產生職業倦怠。

處在城鄉二元社會結構中的鄉村教師，要經常面對落后性與先進性、邊緣性與主體性、無序性與規律性、半封閉性與開放性的矛盾交織。這一文化環境特征使得鄉村教師的職業活動呈現多元化價值取向；一方面，大多數鄉村教師甘于奉獻，具有強烈的使命感和責任感，努力提升職業勝任力，尋求教師職業的成就感。另一方面，受各種社會思潮和小農意識的影響，部分鄉村教師的教育理想和信念受到動搖，工作積極性和工作熱情不高，沒有主動更新自我教育理念、促進自我專業成長的愿望，個人發展目標不清晰，自主發展意識淡薄。

鄉村教師所在的邊遠農村學校，往往存在管理不到位、資金缺乏等問題，導致鄉村教師接受培訓的機會少，且缺乏系統性和針對性。各級各類培訓既不能滿足鄉村教師專業發展的外部需求，又不能切實促進個體主動和積極的專業成長，難以破解鄉村教師專業發展的瓶頸問題，鄉村教師專業發展缺乏專業、有效的系統支持。

二、教師專業發展視角下的鄉村

教師培訓策略

（一）“最近發展區”理論對培訓

理念的影響

維果斯基的最近發展區理論認為，學習與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適于學習者在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。因此，教師內部發展動力是教師專業發展的生成性和創生點。一位教師能否成長為優秀的教師，主要取決于內部動力，只有激發教師的自主發展意識，使其產生持續的內部動力支持，才能實現教師專業發展的持續和高效。

因此，鄉村教師培訓應該將培訓的重點放在激發鄉村教師的專業發展潛能上，而不應局限于某一特定發展水平。根據“最近發展區”理論，教師的專業發展存在兩種能力水平：一種是教師目前所能達到的教育教學水平，這種水平可以通過培訓前期的問卷調查獲取；另一種是教師通過系統培訓后所獲得的潛力，由原有教育教學水平提高到理想的教育教學水平，這兩者之間的差異就是教師的“最近發展區”。有效的教師培訓應著眼于參訓教師的“最近發展區”，為參訓教師提供適合他們“最近發展區”的培訓內容和培訓方式，調動參訓教師的積極性，挖掘參訓教師的潛能，從而提高教育教學水平。

（二）設立多元化的培訓目標

教師培訓長久以來一直存在一個誤區：讓教師回歸學習者，重新灌輸相關理論，造就理想的教師。泰勒指出：“未來的在職培訓不再是‘造就’教師的過程，相反，應幫助、支持和鼓勵每一位教師發展自己所看重、所希望增加的教學能力，將學習本身放在最重要的地位。”[3]因此，教師培訓應基于鄉村教師的實際情況，設立多元化的培訓目標，在培訓中充分調動參訓教師的積極性，滿足鄉村教師的專業發展需求。

1.喚醒意識

教師意識是教師對教師職業及其相關物質世界的反映，這種反映是教師自身價值與行為指向的核心基礎。[4]教師職業的特殊性要求教師將知識內化后再通過有效的方式傳遞給學生，在這個過程中，教師個人的價值觀、世界觀、人生觀都會影響知識的傳授。因此，教師對其職業的正確反映，即職業意識將對教師的職業行為和可持續發展產生深遠影響。

鄉村教師培訓應該致力于教師意識的喚醒。鄉村教師需要認識自身職業的重要性，樹立良好的職業信念，認識到鄉村教師這個職業對國家、民族發展的重要意義。鄉村教師培訓可以通過理論學習、榜樣示范、同伴引領、伙伴交流等多種形式，幫助鄉村教師樹立專業信念。

2.升華情感

教師的積極情感不僅有助于營造良好的師生關系，而且是克服教師自身職業倦怠的一劑良藥。因此，教師培訓管理人員應該把調動、升華鄉村教師的情感納入教師培訓課程體系。在培訓過程中，培訓者要充分尊重參訓教師的主體地位，在培訓方式、培訓課程的安排要充分體現以人為本的理念，提升參訓教師的職業認同感和幸福感，從而達到激發教師積極情感的目的。

3.掌握方法

許多鄉村教師苦于如何提高教書育人的能力和水平，這就需要培訓者用科學的教育理念和方式方法對教師進行培訓。在培訓中，可以遵照“請進來、走出去”的方式，一方面邀請專家學者給教師作報告，對教育學的前沿理論問題進行講解；另一方面，可以采用學徒制方式，讓鄉村教師走出封閉的鄉村教育系統，與教育先進地區的教師結成師徒關系，近距離學習優秀教育工作者的教學思想和教學方法。

4.解決問題

有效的培訓應該是以問題為導向的，只有通過培訓切實解決鄉村教師在職業發展中遇到的各種問題，才能真正達到培訓的目的。因此，培訓者在設計培訓方案時，應該全面、深入地了解鄉村教師在教學實踐中遇到的問題，根據這些真問題有針對性地設計培訓方案，讓教師培訓成為鄉村教師專業發展的源源動力。

5.自主成長

鄉村教師培訓的最終目的是促進教師自主成長。培訓者應該與學校管理者積極溝通，整體設計教師培訓方案，構建教師培訓體系。培訓者應該將以教師為主體，從喚醒意識、發展情感、生成方法、解決問題等維度，構建教師培訓的有機整體，幫助處于這個有機整體核心位置的教師找到自主成長的發生點，從而堅定自身職業理想，不斷尋找職業發展的突破口，成為一名自信的、優秀的教育工作者。

（三）創建“UGS”培訓機制

建立支持鄉村教師發展的社會機制，是提高鄉村教師教育教學水平、堅定鄉村教師職業理想和信念、增強鄉村教師隊伍自我更新能力、提升鄉村教師隊伍整體水平的根本途徑。

“UGS”培訓模式指的是大學—政府—學校聯動進行教師培訓。UGS培訓模式以東北師范大學等師范院校建立的教師培養實驗區為開端，逐漸在我國教師教育領域興起。在教師培訓過程中，大學、政府（教育行政部門）和學校（中小幼）三方形成共同體，實現高校、地方政府和基層學校互動合作的教師培訓一體化，大學教師與鄉村中小學教師合作學習的專業發展一體化。[5]該模式的優勢在于：突出實踐性教師教育培訓理念，通過建立教師教育共同體，創新各部門工作融合機制，有助于打破各部門壁壘，為建立開放式教師教育培訓模式提供可能的途徑。

要讓“UGS”培訓模式切實有效地發揮作用，就要建立健全工作機制，保證培訓的順利進行。第一，建立組織領導機構。由三方各自派出相關工作人員組成工作領導小組，負責處理日常事務，保持聯系。第二，要建立三方溝通會議制度。三方派出工作人員定期召開聯席會議，商榷工作計劃和工作步驟。第三，要簽訂基于三方合作意向的協議書，明確各方的責權利，嚴格依照協議書的要求聯動工作。第四，要明確工作內容，確定以問題為本的工作導向。例如，教師培養、培訓的一體化設計和實施；建立教育教學科研的合作共同體；高校專家與鄉村教師按學科分類，成立合作小組，共同解決教育教學實踐中的問題等。

鄉村教師培訓是關乎中國鄉村教育未來發展的重要舉措，鄉村教師培訓不能流于形式。如何突破傳統教師培訓的工具理性主義的局限，真正激發鄉村教師的內在學習動力，促進鄉村教師的專業發展和成長，是培訓設計者和管理人員需要認真思考和解決的重要問題。

參考文獻

[1] 新華網.《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》解讀[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/talking/20150618a/index.htm， 2015-6-18.

[2] 東北師范大學農村教育研究所課題組.中國農村教育發展報告2013-2014[EB/OL].http：//www.cssn.cn/gd/gd_rwdb/gd_zxjl_1710/201412/t20141222_1452037_3.shtml， 2014-12-22.

[3] 瞿保奎， 教育學文集·教師[M].北京：人民教育出版社， 1987：468.

[4] 江世勇， 代禮勝.從自為到自覺：教師意識的覺醒與教師專業發展的內涵重構[J].教育理論與實踐， 2012（26）：30-33.

[5] 李進金. 地方政府統籌下的教師教育模式改革與機制運行—以漳州師范學院為例[J].大學（學術版）， 2011（11）.

（作者系天津師范大學教師教育處副處長）

責任編輯：江麗莉

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