融合課程的方法與策略

尹巧云

編者按

北京市海淀區中關村第一小學在總結多年“自主教育”育人模式和“新學堂自主教學”探索的基礎上，進行了低年級融合課程實踐探索。它以國家課程標準為依據，以學生的經驗世界為依托，關注學生發展階段，完善幼小銜接；基于學生發展需要，著重培養基本的學習興趣、能力和品質，奠定未來學習和生活的基礎；打破學科壁壘，通過教學目標與內容的融合、教材的融合、教師教研與教學方式的融合等實現學科的統整與融合，為學生創設更適切的學習內容、學習方式和學習環境。融合課程使教師們徹底改變了長期以來“學科本位、各自為戰”的工作方式，緊密組合為一個“全能部隊”式研究整體。本期課程與教學從案例、思考及評價等方面，呈現了中關村一小融合課程的各個維度。

一篇普通的語文課文《云娃娃》有三種不同的教學設計：第一種，朗讀課文，學習寫字；第二種，先看關于云的視頻，再學課文，再導讀繪本進行美術創作；第三種，先看視頻了解云的形成，引導學生從生活中觀察云，做自己感興趣的蒸發小實驗，再收集關于云的詞語、詩歌和繪本，進行語文文本學習和美術創作，最后孩子用自己繪制書的形式，把自己對于云的理解和認識表現出來。

可以說，第一種是語文課堂，第二種是形式化融合課堂，第三種是深度融合課堂。我們要倡導的是第三種。

現在筆者依稀記得孩子們上課時的興奮情景：專注的眼神看著云的形成視頻，朗讀課文之后好奇地猜測云娃娃在天上變化多端的情境，通過導讀繪本，孩子們進行了口頭繪本創作。當時筆者特別敬佩孩子們的探求欲望，尤其驚訝孩子們的創作能力。我認為，這是融合課程給孩子們帶來的享受，他們的知識融合了，學習興趣提高了，表達、創作能力也提升了。但我一直在思考：他們的基礎夯實了嗎？知識能夠轉換為能力外顯出來嗎？這種學習過程和方法能遷移嗎？這種情感體驗是孩子喜歡的，那如何把他們對知識的熱愛轉換為內在的學習力呢？我逐漸認識到，真正的融合應該是通過“一橫一豎多輻射”的全方位、立體式學習模式，讓學生的知識、技能、情感認知能力都得到充分發展，最終達到夯基礎、超學科、提能力的目的。

一、“一橫式”知識性多學科融合

一橫：針對一主題，把多學科知識點梳理列出，深化對主題的認識。這一層面主要是知識的融合，進行了多學科教學，算是融合的初級。如把科學、語文、美術、數學等學科融入“云”這一主題（圖1）。

具體學習內容安排如下：觀看云形成的視頻，完成《云娃娃》的朗讀與生字書寫，說說你觀察到的云的形狀，再用七巧板擺擺云的形狀，最后繪一幅關于云的畫。這樣的融合只能算是淺度融合，比較表面化、形式化。孩子還處于被動輸入式學習向自主學習轉變的道路上，還沒有讓孩子完全自主地動起來、學起來。如何讓孩子把所學的知識內化，再綜合運用進行外顯輸出？

二、“一縱式”活動性跨學科融合

一縱：用一種活動或者形式，讓學生動起來。一旦內在驅動力被激發了，學生必然會自主地將知識內化吸收，并進行跨學科思考操作。

這一活動就像一根線一樣，讓學生把橫向的多學科知識串起來。通過跨學科思考操作，最終將知識吸收并內化，學習方法和過程得到訓練，學習、創作情感得到體驗。因而，我們充分豐富教學內容，除了講解課文、觀看視頻及繪制單幅作品外還做了許多工作，如科學發現小實驗（水蒸氣蒸發和遇冷）、模仿繪本《云娃娃》做自己的繪本書、搜集學習關于云的詞語和詩歌等。從而，學生對云的認識更深刻，也更主動地運用關于云的知識，并完成自己的實踐活動（見圖2）。

這一活動采用什么形式、用什么方法？不同學生有不同的家庭背景、不同的思維特征、不同的興趣愛好、不同的經驗感受，因此，針對不同群體的孩子，要有不同的活動形式，讓孩子自主選擇。

針對“云”這個主題，我們可以通過看云形成的科學視頻，激發孩子對科學的興趣，積累科學知識。針對這一科學知識，可以根據孩子的個人興趣和觀察點，設計一個科學小實驗（如水蒸氣蒸發和遇冷相關問題），讓孩子進行項目學習（Project-based learning，簡稱PBL），加強孩子的動手操作能力，培養孩子的科學態度和科學精神。這個實驗過程涉及項目學習的科學操作程序和數學思維，這些都是理科群學科最基礎、最重要的學習能力。

我們還可以通過繪本介入，讓孩子們學習、模仿、感悟如何表現云，培養孩子的想象創造力。通過閱讀繪本、閱讀云的相關科學材料，積累關于云的詞語和古詩、講自己繪制書本故事等各種方式，培養孩子的閱讀鑒賞能力、口語表達能力和想象創作能力，這些是文科群學科最核心的能力。

其實，針對不同學生、不同學習主題，除了項目學習（PBL）、資料搜集、繪本創作、美文積累、書本制作等活動形式，還有更多的融合課程活動形式等著我們去探索實踐。

三、“輻射式”自主學習和學習力的爆發

多輻射：當學生學會自主學習，善于知識整合，習慣跨學科思考，學習力得到彰顯時，面對多方位學習資源和今后更高級、更有難度的學習生活，他們就會輻射出潛在的能量和優勢。

隨著教學改革的深入、教育技術的發展，課堂的形式在進行翻轉，教學方式和學習方式都在轉變，越來越突顯學生的主體性。學校的自主發展課程體系，尊重學生個性發展，實現了學生全面發展。通過改變教育供給方式，豐富學生學習途徑，調動學習者的積極性和主動性，可以使他們學會自我管理、自主學習，成為自己成長的主人，做“最好的我”。隨著學校自主發展課程的建設和新學堂自主學習改革的深入，最初為更好實現幼小銜接的融合課程逐漸被深入認識，融合不僅僅是各個學科的知識融在一起，更是把知識、技能，甚至情感態度融合到課程教學中，從而培養學生的自主探究能力與綜合學習能力（圖3）。

教師引導學生把學科知識點整合、內化、外顯，讓學生從感性輻射到理性，從課堂輻射到課外，從課本輻射到繪本，從被動接受知識發展到主動學習。我們以“云”這一主題為背景，以“做書”的形式為媒介，把知識、技能和情感體驗作為培養目標，通過語文、美術、科學、數學等各學科進行跨學科融合，教師提供學習方法和材料，從而激發孩子的學習興趣，提高其自主探究能力。愿景是美好的，想法是美妙的，做法是否切合實際呢？學生的基礎知識是否夯得實？我們有那么多課時嗎？孩子有能力完成項目學習（Problem-Based Learning）嗎？孩子有能力去繪制書嗎？這也許是每位一線教師質疑和擔心的。這些內容設計在課堂4個課時就差不多了（語文、美術、科學、演講各一節課），如果我們引導到位，指導及時，孩子的興趣激發起來了，他們在課外就會迫不及待地做這些實驗和項目。孩子的能力遠遠超過我們的想象，他們的求知欲也遠遠超過我們的想象。

對于學生的學習方法、學習經驗、學習興趣和學習習慣，這種既有深度又有廣度的融合方式，讓低年級段的孩子愛上了學習，與學校自主發展課程體系的“6-2-6模型”也是一脈相承的，它為高年級國家課程和可選擇課程打下了堅實基礎。

這種融合課程的活動形式有利于培養學生良好的學習習慣、科學的學習方法，從而提升學生的學習能力。隨著孩子知識的增長和閱歷的豐富，他們長大后，不管在學習還是工作方面，都基本不會有許多學生的通病：不會質疑、不會自主、不會合作、不會創新。面臨多姿多彩的世界，他們將是會思考、會自主、會創作、懂知識、善操作、敢擔當的人才。

四、做有教材、有教法、有深度的融合課程

中關村一小基于國家課程目標和學校培養目標，針對小學一年級學生特點設計并實施的融合課程，以人的和諧、整體發展為導向，探索出一套以主題單元為核心、貼近兒童生活，適合兒童學習的開放、多樣、可行的教學方式。這樣的課程，打破了學科壁壘，適應學生發展特點，通過教學目標與內容的融合、教材的融合、教師教研與教學方式的融合，實現了學科統整與融合，為學生創設了更適切的學習內容、學習方式和學習環境，促進了學生快樂健康、自主和諧發展。

中關村一小的融合課程，以多學科知識點整合為根基，夯實基礎；以跨學科活動為手段，培養技能；以融快樂于其中的情感為最高目標，體驗自主學習的樂趣。以主題學習和實踐活動設計為支點，以國家課程中每個具體學科的課程目標為依據，擴展學科課程領域，試圖消解學科與學科、學習與生活、學校與社會之間的分離狀態。拉近學科之間、學科與學習者、學科與生活之間的內在聯系。這種融合將會更廣更深，更有意義和價值。

我們還將盡全力從學生的實際生活和興趣去挖掘有價值的主題。有著豐富經驗的科任教師再梳理知識點，策劃教學設計，聯手擴展課本和學材的廣度與深度。抓住學生的培養目標，發現每個融合點，激發學生的內在學習力，激勵學生自主選擇、自主學習、自主發展，讓學生把“學習課本”變為“制作課本”。這樣，走進孩子世界的教材，符合孩子特征的教法，才能真正落實有深度的融合課程。

（作者單位：北京市海淀區中關村第一小學）

責任編輯：趙彩俠

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