日壇中學集團化辦學的探索與思考

三校十址，600余名教職員工，4000多名在校生，日壇中學教育集團自2015年

4月正式成立，在短短一年內經歷了融合與超越，校長劉子遠以東北人特有的豪放和銳氣，帶領嶄新的北京日壇中學教育集團師生走進了“陽光”教育。今天《中國教師》雜志對話劉子遠校長，分享劉子遠校長在日壇中學集團化辦學進程中的實踐與思考。

：請您介紹一下日壇中學教育集團的基本情況？

：日壇中學建立于1963年，是北京市高中示范校、北京市科技教育示范校、北京市文明禮儀示范校、北京市教育科研先進校、全國藝術教育先進校、聯合國教科文組織會員校。

學校先后合并光華路三小場地、光華路中學、同仁中學、一一九中學，在貴州省貴陽市云巖區建立了北京市日壇中學分校，有聯盟校日壇中學實驗學校（原中旅附中），其中貴陽分校和日壇中學實驗學校為獨立法人校。2015年

4月，一一九中學并入日壇中學之后，學校更名為日壇中學教育集團，形成了擁有600余名教職工、4000余名在校生、三校十址、跨學段、跨區域、跨省份的教育集團。

：教育集團成立之初，您面臨的最大問題是什么，是如何解決的？

：教育集團雖然成立了，但幾所學校的實力甚至是地域文化的差異，是教育集團成立之初面臨的巨大問題。抓融合、抓穩定、抓成績，成為我第一年工作的主要思路。

第一是結構調整，形成格局。由于歷史遺留原因，原來的日壇中學高中一、二年級，初中一、二年級（國際部）在本部就讀，而高三和初三年級卻在四惠校區上課。這種分散的布局，導致高三孤軍奮戰，知識結構上的斷層，阻斷了高三教研組與高一、高二教師的交流和溝通。我打破了這種不合理的格局，將教育集團本部、高中部整合在一個校區，本部初中部和國際部整合在一個校區、四惠校區調整為新的初中校、初中部甘露園分校、東潤分校區為九年一貫制學校，再加上日壇中學貴陽分校、日壇中學實驗學校（九年一貫制學校，有三個校區）、陽光上東小學，形成了日壇中學教育集團現有的“三校十址”格局，使教育集團格局初步形成。這樣的格局，保證了日壇中學的初中能夠做大，雖然“先做大、再做強”的思路充滿了逆向思維的意味，但這樣的做法可以保證日壇中學高中部有充足的生源，從生源角度保證日壇教育集團的成績。

第二是逐步融合，穩中求進。要管好一所中學，校長不僅要具備教育家的素質，更要具有軍事家的謀略和戰術，特別是在教育集團化的進程中，校長的身上越來越多地體現出一個管理者的特征。融合是現階段教育集團化面臨的重要課題，針對日壇中學的現實情況，在穩定中求融合是最為關鍵的。于是，我采取了分步驟的融合方式。對于初三、高三學生，采用了“學生不融合、教師也不融合”的方式，這樣規避了合并磨合期出現問題，影響學生的中考和高考備考。針對初二、高二年級采用了“學生不融合、教師融合”的方式，即教師在同一辦公室辦公，但學生分開上課的形式，這樣既增進了教師之間的交流和學習，又避免了學生因入學成績的差異，而形成的不適應課堂教學進度的問題。而一年級新入學的學生則完全彌合了這種差異性，采用了學生和教師完全融合的方式。

分步驟的融合方式，實現了學校的平穩過渡，并保證了學校成績的平穩提升。在剛剛結束的高考中，一一九中學的高考成績創造了新的歷史記錄，本科率達到95%以上，較往年70%的本科率有了明顯提升。日壇中學的成績也取得了新的突破，600分以上的學生超過40%，一本率超過85%，本科率100%。實現了優質資源校與被整合學校的雙贏。

在融合方面，我也考慮到細節。比如在校服是否需要更換的問題上，我采取了民主調研的方式，結果顯示：高三學生極少數主張更換校服，而高二學生大部分主張更換校服，這樣我就采納了民主調研的結果，高三學生不換校服，高二學生統一更換日壇中學的校服。這樣的小事往往關涉穩定大局，不容小覷。

：您的辦學理念是什么？與之前學校的理念是否有所差異？

：我認為，一所學校的成長離不開原有的根基，因此在辦學理念方面，我堅持“在繼承中發揚”的原則。先繼承后發展，“繼承是為了更好地發展，發展也是最好的繼承”。日壇中學之前的發展理念為“弘揚人文思想，堅持科學精神，奠基陽光人生”。我將這一理念豐富為“弘揚人文思想，堅持科學精神，培養核心素養，奠基陽光人生”，在之前的基礎上增加了核心素養的內容，這也是教育與時俱進的表現。

日壇中學的培養目標是“培養具有理想遠大、品德高尚、身心健康、基礎扎實、有較高科技素養與藝術品位、形成良好創造性學力和發展性學力、綜合素質水平優秀的畢業生”，我在此基礎上確立了一個較為短期的目標和任務：以學生終身發展為本，以教師專業成長為本，以日壇中學在我的任期內得到特色發展和長足進步為最高追求，將日壇中學建設成為北京市CBD核心區高品質的優質學校。

在繼承傳統理念的基礎上，通過學區化集團化辦學的組織形式，形成資源共享、抱團發展、集成創新的辦學新格局，整體提升區域學校教育質量與辦學水平。教育集團要以資產和教育教學為紐帶，充分發揮優秀學校的教育教學優勢和品牌效應，通過資產和人員重組、輸出教育管理，實行連鎖辦學，盤活學校存量資產，優化教育資源配置，改造薄弱學校，擴大教育規模，提高教育質量和辦學效益。

：在教育集團管理中您是如何實踐辦學理念和辦學目標的呢？

：日壇是祭奠太陽的神壇，體現太陽精神，發光發熱，普照大地；無私、奉獻、不求回報。日壇中學因太陽而得名，日壇中學的教育也同時具有太陽一般滋養萬物、指引方向的特質。太陽對不同的動植物都是平等的，也符合教育要平等地對待每一名學生，因此日壇中學的教育應該是在尊重差異的基礎上開展的，如陽光一般惠及每個學子，給予生命力量，這就是日壇中學所推行的“陽光教育”：打造陽光教育品牌，架構陽光課程（充滿智慧的課程）、實行陽光管理（讓權力在陽光下運行）、形成陽光心理（幸福開心快樂）、奠基陽光人生（積極向上，不求回報，服務社會）。

我信奉教育從差異開始，以差異告終，這其實就是教育對“以人為本”的另一種演繹。在管理上，作為一名從教學一線成長起來的校長，我很能理解教師的想法，因此在制定政策時，我首先要考慮的就是這一政策是否能夠得到教職工的理解，因為只有理解了才能接納，接納了才能夠保證貫徹的質量。

而在教學方面，我主張重視學生知識的形成過程，重視學生親身的嘗試體驗，重視學生科學素養的養成。教育的目的不是將人拉到同一水平線上，而是在原有基礎上有所發展。以課堂為載體的現代學校教育形式，教師要在課堂和活動設計上激發學生的興趣與情趣，要有激動教學的心情，要激勵學生的志趣和意志；學生要感受教師的真情，要在學習和活動的過程中感動，這樣才能感悟教育的哲理。

：在集團化辦學的過程中，您遇到的最大的困難是什么？

：日壇中學的辦學點分散在朝陽區各處，各個校區距離較遠，此外在貴州省的分校也需要投入精力管理，這種時空上的割據，增加了管理的難度。我希望在未來的管理中可以逐步實現這樣幾個目標：一是扁平化管理，管理層次少、簡政放權、統一指揮、消除內耗，管理幅度大，管理效能高，是一種人性化的新型管理模式；二是實現網絡化管理，最大程度地發揮“互聯網+教育”的優勢，降低和減少管理損耗，提高教育教學管理效率和效果；三是全面質量管理，建立一整套管理標準和制度，使集團內部管理更加專業化、現代化、標準化、制度化。

：集團化辦學的一個重要目的就是均衡優質教育資源，在這方面，您做了哪些嘗試與努力？

：在均衡優質教育資源方面，我以處理好發展與穩定的關系為前提，合理配置和整合學校資源，理順工作關系，規范管理行為，形成了“統一領導，分級管理，突出重點、辦出特色”的全新管理理念。做好五個統籌：統籌師資隊伍、統籌課程資源、統籌教學管理、統籌資源配置、統籌質量保障。健全集團內教師流動激勵機制，推進教師主動流動；建立教育集團內教師流動監督機制，保證流動教師數量；建設教育集團內多樣化多層次的教師培訓體系；組建集團內教師專業學習共同體。

同時一個不可回避的問題是，伴隨著教育集團的擴張，并沒有那么多的教師可輸出。因此，集團化辦學常常會出現優質教育分化的問題。我認為，在分化還是復制的問題上，關鍵是如何界定優質資源。標準和制度、實施方法或策略是可以復制的；優秀教師是可以“傳幫帶”的，是可以培養的。集團化辦學的優質資源分化的原因都是資源跟著人（優秀教師）在走，如果是文化（從管理理念到行為）的輸出，則不存在這樣的問題。國際上IB教育集團，輸出的是標準，課程實施標準、質量檢測標準等，因此實現了集團化的質量保障問題。

這方面，我信奉馮恩洪的一句話“一流的單位出標準，二流的單位出品牌”。因此，未來日壇中學教育集團所輸出的優質教育資源，不是一個或一隊教師、也不是一個響亮的品牌，而應當是一套經得起推敲的教學和管理標準。

：您對教育和集團化管理的關系有何種思考？

：首先我認為，做教育要確立“高品質、高標準、高起點、高站位、高質量”思路，而這樣的辦學思路是在“校長愛崗位，領導愛教師，教師愛學生，學校愛家長，家長愛學?！钡闹笇г瓌t下實現的。

在實踐操作中，我充分挖掘日壇中學的傳統優勢：品牌優勢、地理優勢、師資優勢、課程優勢、藝術教育優勢（金帆交響樂團、管樂團、民樂團、合唱團）、國際教育優勢、外交優勢……并在此基礎上開發設計架構新的課程體系，形成日壇中學的特色課程。如我校學生參與戲劇節演出拿了大獎，我就在考慮開發成表演課程。課程是一所學校的靈魂，課程有特色學校才能有特色，我校是“翱翔計劃”課程基地校，學校正在考慮利用這個平臺開發院士、教授工作站，作為學?？萍挤矫娴奶厣n程。

在集團化的管理中，我按照“橫管一個面，縱管一條線”的做法執行?，F階段急需解決的問題是提高廣大教師的業務水平和能力，解決教師的職業倦怠，提高課堂教學效益、效率、效果。

名校作為優質教育資源的集中者，作為政府和社會教育投入的受益者，理應承擔起反哺社會、回報社會，為政府分憂的使命。因此，集團化辦學也是名校最大限度地回報社會，向社會提供盡可能多的優質服務的操作平臺和有效載體。兩者有機結合，可以將優質教育資源的邊際效益發揮到最大，從教育視角增加社會福祉，這也是教育的終極目標。

責任編輯：呂丹

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