實施高效互動課堂教學策略提升物理課堂教學效益

廖代木

隨著新課程改革的不斷推進，物理教學必然要從凱洛夫的“講解——接受”式傳統教學模式中走出來，進行必要的教學策略改革，才能完成新課改賦予的教學任務.近年，筆者學校老師在優化課堂教學的策略探索中，依據教學規律，從教師的實際出發，以生為本，探索出 “高效互動課堂”教學策略.現在已作為重慶市“十二五”重點規劃課題在我校全面推廣.

“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環節是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發展的理念.

1高效互動課堂教學的操作策略

1.1目標揭示、學法指導

操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.

操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.

教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：

（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；

（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規律和特點.

展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.

1.2學生探究、教師巡導

操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.

操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.

教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？

（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？

（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學生展示、教師精導

操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.

操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.

教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推導綜合性較強，知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：

（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；

（2）請展示開普勒第三定律的公式；

（3）請展示牛頓第三定律的公式.

學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.

1.4邊練邊清、總結提升

操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.

操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動課堂教學策略的實踐思考

要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：

2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵

高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.

2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提

沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.

2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.

通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.

教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.

2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素

沒有教師的發展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環節是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.

3體會與困惑

“高效互動課堂”的教學策略改變了傳統教學模式，實現了師生之間的情感交流、情緒互動、思維碰撞，促進了師生共同發展.但是，由于互動教學具有很強的生成性，對教學計劃的完成和預期目標的達成以及教師駕馭課堂教學的能力提出很大挑戰.但筆者認為，這些困難一定可以通過進一步開展行動研究來克服.課程改革，我們永不言棄.