微課在小學語文教學中的應用研究

王茜

作為新型的教學模式，微課打破了小學語文課堂傳統教學的限制，創設出更加真實的教學情境，在“微”中顯出大作為。在此擬從微課在小學語文教學中的優點人手，探討“把抽象的知識變具體形象、將知識帶人生活、微課讓課堂顯現童趣、解決教學難點以及豐富拓展提升”等方面的運用策略，與大家共勉。

一、微課在小學語文教學中的優點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學的活動過程。作為一個嶄新的教學手段，它具有很多新興優勢。

一是集合了多媒體教學優勢。微課教學除了具有直觀生動的特點，還結合了多媒體合成和多元化的優勢，并借助微視頻展示出來，可實現語文知識的有效傳導，提升語文課堂的教學質量。

二是切合小學生學習特點。小學生在語文學習中，能夠持續保持注意力的時間大概在二十分鐘之內，且更加側重于對形象的認知。微課在教學內容和形式方面所具有的獨特陛和優越性，一般為小學生提供5～8分鐘的核心內容，符合小學生的學習特點。

三是優化了教學內容。在微課體系中有“微反思”，能夠讓教師觀看自己授課的錄像，然后進行剖析和評價，發現不足之處再進行調整或者改進。通過播放微視頻并觀察學生的反應，教師能夠清楚地了解哪些環節能引起學生的強烈興趣，哪些需要進一步改進，從而優化教學內容。

二、微課在小學語文教學中的運用策略

結合語文教學實際和小學生的心理特點，筆者嘗試在以下方面進行了微課的運用策略探究。

1.把抽象變得具體形象

在小學語文識字教學中，教師就可以利用微課為學生營造良好的識字氛圍，以充分調動學生的識字興趣，不斷激發其體驗識字的樂趣。

如在教學《口耳目》時，教師可先讓學生了解象形字演變成漢字的整個過程。但在實際生活中，學生從未接觸過漢字的演變過程，而且在課本上也沒有相應的插圖，故無法滿足教學需求。這時教師就可借助“口耳目”微課，生動形象地向學生展示象形字向漢字的演變過程，也讓學生體會到象形字演變的神奇感，引發學生對漢字的濃厚興趣。

教師利用微課教學來解決識字疑難的同時，也能相應地開展師生之間的互動探討，調動學生的內在學習動機，增強學生自主學習和有效解決問題的能力。

2.將知識帶入生活

教師在語文教學中要注重從學生生活實際出發，從學生的學習興趣出發，通過微課來展示生活中的物品，同時圍繞這些物品來開展動手活動。每—個實踐活動都有—個相應的主題，教師要引導學生圍繞主題去搜集資料，并交流收獲。

如在教學《自選商場》時，教師可以制作微課，展示出文中所要認識的各種商品：面包、牛奶、洗衣粉、火腿腸、毛巾、牙膏……在相應的商品下面標注實物的名稱，用微課的方式呈現出來。由于圖文結合，學生很容易理解不同的物品所代表的意思，能夠更快地進入動態的教學環境中去，學生受到啟發后，興趣也就高漲了，而且，無形中還化解了對生字的理解難度。

此外，教師還可以舉行“自選商場”“水果超市”等識字活動，讓學生將生活與學習緊密聯系起來。像這樣，教師以微課的形式，通過實物對比，并結合課文內容的分析，就讓學生感受到：自己居然能夠到生活中去認字！這就將被動學習轉化為主動學習了。

3.讓課堂顯現童趣

教師可以借助微課，讓學生在閱讀童話故事中認識生字。有的生字與童話故事中的主要人物、事件、景色等方面有著緊密的內在聯系。遇到這樣的情況，教師可以通過微課，將這些生字以故事的形式展現在學生眼前，既能讓學生輕松識字，又能讓他們享受童話故事的樂趣。

如在學習《小熊住山洞》一文時，教師通過微課展示，將文字配上圖片以及輕松歡快的音樂，為學生演示畫面：小熊想建造木頭房子，但是一年四季都過去了，小熊卻不愿去砍樹做房子，所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的動物們卻很感激小熊……

在課堂上，可先讓學生觀看微課，讓他們來談論自己所看到的、聽到的、感受到的，再進入識字的教學。在這里，微課通過直觀動感的視頻以及輕松有生氣的朗讀，讓學生在視覺的沖擊下感受生字的意思。如此將直觀的形象同想象相互結合，便能夠更好地激發學生的學習興趣。

4.解決教學難點問題

在語文教學中，提高學生的作文水平是一難題。學生作文中往往出現許多非常簡單的錯誤，而這些問題是可以通過學生自己的努力或者同學間的幫助來解決的。但是，在實際操作過程中，有的學生不愿意與同學交換修改作文，而且自己的修改熱情也不高。在這樣的隋況下，教師就可以播放《四色筆》這樣的視頻來做輔助教學——在視頻中，一位學生準備了黑色、綠色、藍色三支筆。寫作文使用黑色筆，讓同伴幫助修改則使用綠色筆，自己再修改時便使用藍色筆。而教師則使用紅色筆進行點評和批改。

通過微課的展示，由于修改時使用的字跡顏色不同，所以教師就能夠清楚地看到學生之間的互動，及時掌握學生的問題所在。由此也能讓學生在潛移默化中增強合作學習的能力，增進合作意識，并在相互修改和自我修改的過程中，提高作文水平。

5.豐富、拓展、延伸

在課文學習結束時，學生一般都會感覺意猶未盡。這時教師就可針對課文的內容，向學生推薦一些課外知識，讓學生的知識得到拓展，不斷開闊學生的閱讀視野，調動學生學習的積極l生。而微課則是教師能夠最大限度地開發相應的課程資源，促進學生將課內的學習同課外學習有機聯系起來，并懂得去運用和結合的必不可少的得力助手。

如在教學《小壁虎借尾巴》時，在拓展延伸環節，教師可以播放視頻《小動物尾巴的妙用》。通過觀看視頻，學生就能夠明白小動物尾巴的用處。此時，教師還可以提出“你還知道哪些小動物尾巴的作用”這樣的問題，讓學生在閱讀課外書、利用網絡搜尋資料等渠道中，主動了解許多小動物尾巴的用處。像這樣，以微課的形式，將課內外的知識結合起來，不僅豐富了學生的知識容量，擴展了學生的閱讀視野，還提升了學生的閱讀和辨析能力。

總而言之，在小學語文課程中運用微課進行教學，能夠通過圖像、聲音、文字等方式，讓視聽并舉，為學生提供直觀的、活躍的學習氛圍；能幫助學生更加快捷地了解知識，感受到課文內容自然、真實的一面，甚至可以身臨其境，誘發學生的情感體驗；能為學生開辟全方位的思維通道，擴大信息接收量，促進其分析力的形成和發展，提升其鑒賞能力。所以，作為語文教師，在教學中，一定要想方設法讓“微課”充分彰顯其“大手筆”。

（編輯 劉澤剛）