特教學生在普通學校隨班就讀淺探

馮永滔　顏凱碧

當前，我國正在逐步完善特殊教育中的“隨班就讀”方式。在特教學生進入普通學校“隨班就讀”成為常態的環境下，讓他們健康快樂地成長，獲得真正的進步，已成為當今普通學校教師必須面對的課題。廣東省廣州市第六十六中學曾多次接納隨班就讀的特教學生，具有一定的特教經驗。下面以一位阿斯伯格綜合癥學生為例，就特教學生在普通學校的教育，談談教師的一些做法和思考。

一、重視特教知識學習，適應特教環境變化

2010年，廣州市第六十六中學的一個班來了一個由特殊教育教師跟隨著上課的學生奇奇（化名）。該生經中山三院診斷為阿斯伯格綜合癥（自閉癥的一種，簡稱As綜合癥）。隨班跟讀的教育形式給教師的工作帶來了新的挑戰。

比如，有一次由于體育老師請了幾天假，有兩節體育課換了老師。第一次上課時奇奇就不停地問：“為什么要換老師，高老師去哪里了？”不厭其煩地問同一問題。第二次奇奇竟然直接跑到班主任的辦公室，很激動地說：“我不要上體育課！我不要上體育課！為什么不是高老師來上課？高老師去哪里了？”還有一次，學校臨時通知取消班會課，進行法律知識考試。由于教師事前沒有將這一變化告知奇奇，所以，這節課他堅持不肯參加考試，并哭鬧著大發脾氣，最后只能讓特教老師帶其離開課堂。

事后，教師經過了解才知道，這正是奇奇所患的阿斯伯格綜合癥中“堅持同一性”的癥狀。如果教師早些了解奇奇的這一癥狀，知道“要避免意外的事，即在進行特定的活動或改變日程或對日常例行程序進行任何變化之前，必須為兒童作充分的準備，不管這一變化小到什么程度”的常識，就可以避免奇奇產生上述的異常行為。

從這兩件事，教師才真正體會到書上所說的阿斯伯格綜合癥患者“堅持同一性、興趣狹窄、難于集中注意力、學業困難、運動協調差、情緒很脆弱”等特點。奇奇這種自閉癥兒童與我們共處同一個世界，但卻以其自己獨特的方式生活著。

針對奇奇這種特教學生，如果用平常的教育方法，對他可能沒有多大的效果。為此，教師堅持加強特教學生教育教學知識方面的學習，利用空余時間閱讀了大量有關特殊教育的理論書籍。同時，學校也積極提供支持和幫助，讓教師到外面進行相關的特殊教育專業知識的培訓和學習。通過教師自身的學習以及與特教學生的逐步接觸，慢慢掌握了特殊教育的小竅門，開展工作時也更加得心應手。

二、密切家校聯系與合作，實現特教策略一致

特教學生的家長，可能存在著一些心理誤區。教師要端正家長的觀念，讓其認識到“在學校教育中，特教學生和普通學生是平等的，要以平等的心態和眼光去看待他們”，同時，也要把教師掌握的信息和擬實施的教育策略及時跟家長交流，互相鼓勵，使雙方不斷調整，最終達成對學生實施何種教育方法的共識，堅定雙方對特教學生的教育轉化的信念，讓家長積極配合學校，有目的、有計劃地培養特教學生。

緊密的家校聯系與合作，讓教師和家長在對奇奇的教育上達成共識。但是，奇奇家長雖然懂得很多自閉癥孩子的相關知識，卻由于心疼孩子，始終把奇奇當成一個病人加以特殊的照顧和遷就，這不利于奇奇正常的教育和生活。于是，教師多次和奇奇家長進行交流溝通，逐漸改變家長的觀念，讓其認識到把奇奇送到普通學校的目的，即希望他能適應普通學校教育，平等參與社會生活，擁有幸福人生。為了這一目的，教師和家長都要相信孩子，相信其適應環境和不斷學習的能力。慢慢地，家長轉變了自身的觀念，開始放手讓孩子自己做事，也很努力地在各方面配合教師的工作。

緊密的家校聯系與合作，對奇奇的教育形成了巨大的合力。奇奇的媽媽在家校聯系方面做得非常到位，她除了深入學習掌握阿斯伯格綜合癥孩子的特點以外，還請了一位特教教師隨班跟讀。此外，還找到廣州市揚愛特教孩子家長俱樂部和廣州市少年宮特殊教育中心兩家援助機構，共同對奇奇進行指導，對學校、教師提供了很多的支持和幫助。奇奇后來所取得的許多進步與此密不可分。

三、加強班級文化氛圍營造，推動特教效果提升

在特教學生隨班就讀的班級中，要消除歧視與偏見，營造彼此對等、互相關心愛護的班級文化氛圍。這樣才能更好地推動特教學生的發展。

首先，教師要提高對特教學生的期望值。教師的期望值適度提高，學生更有可能獲得成功。教師要相信學生能成功，更要主動關注、了解、幫助學生。教師要有計劃地為特教學生不斷設計合適的目標，并給予額外的關注，讓學生能夠不斷地從教師身上獲得心理的安慰和力量。

其次，要教育引導班上的其他學生，特教學生由于客觀的原因，與普通學生在某些表現上會有差別，作為其同學，絕不能挖苦嘲諷，而是要盡快適應這種差異，主動接納、理解，伸出友愛之手去提供幫助，讓他盡快融入到班集體中。就奇奇而言，為達成這個目標，班主任專門在班上成立了一個志愿小組，負責在校期間與奇奇的溝通與交流。為鼓勵更多的學生去關心奇奇，教師通過各種形式對在這方面做得優秀的學生進行獎勵。事實證明，和諧、平等、互愛的班級氛圍，對奇奇教育效果的提升起到了很好的促進作用。

四、強化對特教學生認可，激發其內心潛能聚變

在教學實踐過程中，當一個學生被教師認同、尊重后，他可能會爆發出驚人的潛力。對于特教學生更是如此。教師要像朋友般對待特教學生，包容他們的缺點，不斷挖掘其閃光點。教師要經常對其進步進行贊許，并共同分享他們的喜悅，這樣可以很好地激發特教學生的潛能，起到事半功倍的教育效果。

比如，奇奇初入學時根本聽不進去語文課，考試除了會選幾個ABC以外，其余都是空白，更不用說動筆寫作文了。每到課堂作文練習時，奇奇就很無聊地東張西望，一字不寫。此時，教師就引導他回憶所做過的事以及喜歡做的事，告訴他“只要把自己想說的寫出來就行了，哪怕兩三百字也行”。

在教師的鼓勵下，奇奇做到了。教師不失時機地加以表揚，并對其進行一些小小的獎勵。于是奇奇學習語文的興致越來越高，作文也不再是一片空白。雖然文章的語句不太通暢，字也不夠漂亮，但他能按教師的要求做到卷面清潔，字數達標，已經很難得了。

贊美與認可，是一種無形的催化劑，對特教學生而言更甚。只要教師給予足夠的耐心與寬容、認可與表揚，很多正常學生能達到的狀態，特教學生也可以達到。

總之，特教學生隨班就讀是其建立自信、融人社會的重要途徑。教師只有加強學習與研究，不斷積累經驗，不拋棄，不放棄，從多方面關心幫助他們，才能讓特教學生適應普通學校課堂，獲得真正的進步，進而擁有與普通學生同樣幸福的未來。

（責任編輯 楊晶晶）