調和四種“味道” 提升作文水平

梁偉斌

要想提升學生作文水平，教師必須搞清楚兩個問題：一是學生現有的作文水平，二是學生作文提升的目標。只有把這兩點摸清了，才能為學生規劃出一條作文水平提升的綠色通道，形成有的放矢的教學格局。學生現有的作文水平，可以通過測試來把握，而作文水平提升的目標，就是要讓學生寫出思想、知識、情感和智慧的“味道”。下面筆者便簡述一下這四種“味道”。

一、寫出思想的“味道”

成年人固然有思想，而青少年又何嘗不會思考？其實寫作就是將自己的思想傳遞給別人的過程。

那么，要讓學生作文寫出思想的“味道”，是不是要讓學生追求思想的深刻和全面？若能深刻和全面固然好，但中學生的認知水平可能跟不上，故一味追求思想的深刻和全面，反而會拔苗助長，禁錮了學生的思想，讓他們不敢寫作。

事實證明，求真是關鍵。在中學階段，教師要讓學生“有什么說什么”“內心怎么想怎么感，筆下便怎樣寫”。正如葉圣陶在《答林井然信》中特別強調，話與文都不是可以“做作”的，有幾分品德知識能力只能說幾分的話，寫幾分的文。可見，寫出真實的想法，寫出符合自己年齡特點的作文，才是中學階段作文教學應有的態度和方法。

如何讓學生寫出真實的想法？大膽放手、巧妙激發和靜待成長就可以了。教師在寫作命題時不要超過學生的生活經驗和思想特點，應對學生適當啟發，激發他們的寫作興趣，像養花一樣，在澆水和施肥之后，靜待著學生寫作水平慢慢成長、開花、結果。

二、寫出知識的“味道”

學生寫作既是思想火花的碰撞，也是對自己所學知識的呈現。以考場作文為例，在一篇800字左右的短文中，如果學生能合理展示自己學習、研究的知識容量，那么，這就是一篇好文章。

2001年高考，一南京考生以一篇《赤兔之死》，展示自己讀《三國演義》獲得的知識，文字優美，語言功底深厚，得到了教師和學生的一致贊美。

同樣是江蘇高考，2013年某考生用文言文寫了一篇《綠色生活》，一古典文獻專家僅對文章的注釋就整整寫了四頁紙，甚至自覺慚愧。考生深厚的古文修養，讓教師都為之折服。

那么，學生知識從何而來？格物致知是也。對于什么是“格”，朱熹解釋得有道理，簡而言之就是“研究”“分類”。對事物從深度上進行研究，在廣度上進行分類，一般來說就能獲得知識。至于“格”什么“物”，就學生而言主要還是讀書。因此學生作文中展現的知識多半要靠閱讀來獲取。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“知識”在學生作文中絕大部分體現為“占有的素材多不多”。占有的素材多了，學生才能言之有物；素材占有得實了，文章才能言之鑿鑿。

因此，教師要倡導學生多讀經典，多做思考，多做記錄。同時，作文教學中，教師要倡導學生多展現知識—一從展現眾人皆知的知識，到展現常人不熟悉的知識，進而展現自己獨立學習的知識。

三、寫出情感的“味道”

人是有七情六欲的，喜怒哀樂這些情緒是可以影響他人的，故具有真情實感的作品才具有感染力。讀“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，大家會被屈原尋求真理的執著所感動；讀“天生我材必有用，千金散盡還復來”，大家會被李白的豪情所感染；讀“便縱有千種風情，更與何人說”，大家會因柳永的孤愁而嘆息；讀“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，大家不禁為孟郊的苦盡甘來而歡喜雀躍。

在現實生活中，甚至有不少人專門為了感受悲傷而去看悲劇，為了開懷大笑而去看喜劇，可見情感的力量之大。曾國藩談作文時說：“有情則有韻。”《普通高中課程標準》中提出：“書面表達要觀點明確，內容充實，感隋真實健康。”它們都強調了作文要融入真情實感。

劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發。”看來，學生寫出情感的重要前提是要真正動感情，而最忌諱的就是“為賦新詞強說愁”。情感是與生俱來的，教師不用擔心學生沒有感情，而教師能做的就是幫助學生豐富情感體驗。具體做法如下。

一是擴大知識面。通過研讀經典，讓學生感受優秀作品中蘊藉的感情，去體會學生自己不曾有過的感受，或是激發起學生心靈深處細膩的情感。

二是注重活動體驗。學生的工夫要下到語文書本之外去，開展豐富多彩的與語文有關的課外活動，在采風、參觀等活動中，讓學生在大自然里陶冶情操，感受“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的激情；在辯論、演講、訪問等活動中，通過人與人之間的交流碰撞，感受自己情緒的變化。

三是擴大體驗面。教師要鼓勵學生主動融人生活，多和社會各階層的人士交流，通過觀察、體味別人的情感，來豐富自己的情感經歷。

四、寫出智慧的“味道”

如果說前三種“味道”更多主張的是“放”，那么智慧的“味道”更多強調的就是“收”。

“取舍”是智慧。若洋洋灑灑千萬言，卻不能切中肯綮，那不如刪繁就簡。圍繞中心思想，將多余的話、多余的素材、多余的“好詞好句”忍痛割愛就是智慧。

“結構”是智慧。如何將思想和感情準確表達出來，且讓讀者準確接收自己所要表達的信息，就需要作者結構全篇。結構的智慧需要胸有成竹，需要高屋建瓴，還需要邏輯層次清晰。

“再現”是智慧。語言不同于攝影，繪聲繪色不是語言的特長，可是偏偏智慧的語言可以再現人物和畫面。曹雪芹在《紅樓夢》中寫王熙鳳的出場，對于人物語言、相貌、動作等細節描寫，拿捏得恰到好處，使讀者見到一個活生生的“鳳辣子”。王維在《山居秋暝》一詩中“明月松間照，清泉石上流”，為讀者再現了一幅空靈的水墨山水圖。

“表達”是智慧。現實生活中有些場景和感受是只能意會不能言傳的，作者若能用語言準確地表達，這也是智慧。李煜說，愁是“恰似一江春水向東流”；朱自清說，月光如流水“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，無一不彰顯著表達的智慧之美。

寫作“初要膽大，終要小心”，小心、用心就能展現出智慧的“味道”。除了上述列舉的這幾種智慧，寫作中還會體現出作者的眾多智慧，這里不再一一列舉了。

以上這四種“味道”是相輔相成的幾個環節，教師若將它們共同調和，學生的文章則會擁有真實的“味道”——一方面，這些“味道”必須真實，需要發之于心；另一方面，它們是中學生作文的基礎，且作為目標而言是貼近于中學生實際的，也是可以達成的。學生作文若是能得其中一種或幾種“味道”，想來語文教師也會為之雀躍；而在這四種“味道”之外，若學生們還能展現出其他“味道”，則更是值得慶幸的。

（編輯 劉澤剛）