淺議小組活動在初中英語課堂中的應用

舒晶

小組活動指的是以小組為學習單位，充分利用教學中的動態因素，來促進學習活動的開展，讓師生共同達到教學目標的一種教學手段。隨著新課改強調的自主、合作、探索式教學模式的拓展，小組活動應用于教學尤其是英語教學的范圍越來越大，頻率也越來越高。

一、初中英語教學中小組活動的作用

在英語教學中，教師們較為普遍地采用了小組活動，這是由小組活動的明顯優勢所決定的。

一是能集中學生注意力，提升授課效果。無論什么樣的科目，都有喜歡學習和不喜歡學習的學生，而在小組活動中，由于每個人都必須參與到小組討論或相應活動中，學生難以“開小差”，有助于他們集中注意力，減少授課中由于學生不專心而導致的信息流失。

二是能活躍課堂氣氛，激發學生興趣。在初中階段，學生的學習任務開始加重，學生容易產生厭學情緒，英語學科也不例外。但若開展小組活動教學，學生的主動性、自由度都有所增加，便會鼓勵學生發散思維、集中討論，有助于活躍課堂氣氛，激發學生興趣。

三是可提升交際水平，培養團隊意識。通過小組活動，教師將學生分成小組進行合作與競爭，學生只有和小組成員通力合作，才能夠達到理想的效果。因此，小組活動能夠有效提升學生的團隊意識。此外，在小組活動中的提議與討論、交流與共識等環節，為學生提供了更多的交際機會，有助于提升學生的交際水平。

二、初中英語小組活動存在的問題

以小組活動作為教學手段在英語教學中用得比較普遍，但就目前的應用水平而言還存在著不少問題。

一是活動方式較單調。在活動形式中，教師采用得最多的是簡單的頭腦風暴（brain storm）、結對活動（pair work）和小組活動（group work）。頭腦風暴往往是在課程導人過程中應用，讓學生展開簡單的思考和討論；而結對活動和小組活動則主要是針對課程中的對話進行模仿和簡單訓練。這兩種方式雖然也能夠讓學生鍛煉口語和發散思維，但是活動方式較為刻板。若教師每節新課都采用這種方式，學生的倦怠心理就會增加，難以獲得理想的教學效果。

二是小組活動分組不合理。在初中英語教學中，由于教室的布局是固定的，在小組活動分組時，教師往往按照座位進行分組：2人1組的時候是同桌為一組，4人1組的時候多以前、后兩個課桌的學生為一組，大組討論時則往往以一列為一組。這樣的組隊方式雖然能夠在最短時間內開展小組活動，但是長此以往，小組成員之中沒有新鮮血液，學生的興趣就會逐漸下降。另一方面，在小組中如果有較為優秀的學生，其他學生往往被固定為“從屬者”的角色，不利于學生的全面參與。

三是學生傾聽得比較少。由于小組活動中存在著競爭，因此在其他小組做總結（summary）、表演（act）或者報告（report）的時候，某些小組往往在準備本小組的內容，而不去傾聽別人在說什么。這樣，學生缺少傾聽、總結與互補，讓小組活動失去了應有的教學意義。

三、優化初中英語小組活動的策略

針對上述問題，筆者認為可以從以下幾個方面進行優化或改善。

一是要優化小組劃分。為了避免在小組劃分中，學生對同伴的依賴與厭倦情緒，教師可以豐富小組的劃分形式。例如，可以采用“數字配對”的方式。教師根據學生人數分成2～3人的小組，在小紙條上寫上相應編號，抽到同樣數字的學生為一組，在課堂上臨時調換位置進行小組討論。這樣就能夠增加學生的興趣，同時，也能夠有效避免在固定小組討論中成績較差學生的不參與情況。

另外，在英語課堂中應用得最廣泛的方式始終是結對活動，因此，英語教師應當和班主任共同商量，在學生座位劃分時，可以考慮到“好—差”學生穿插結對安排，這樣有助于“兵帶兵”。

二是要豐富小組活動形式。小組活動在發達國家的教學實踐之中有著多種方式，但是在我國的英語課堂中，卻基本只采用結對活動、小組活動等幾種常規模式，很有必要進一步豐富和提升。

比如，可以采用國外比較常用的階梯式競賽法。在學習“I've had this bike for three years”時，就可以采用這個方法。教師將學生分成3～5個大組，在黑板上畫出階梯（階梯層數應和組數相等）。A小組在爬階梯時，由B小組來提問。A小組的1號學生在爬梯時，B小組的1號學生觀察A小組的學生身上佩有什么東西，然后相應讀出shoes、pencil、pencil-box等單詞，而A小組1號學生必須根據實際情況，回答如“I’ve had this pencil for two months”等。如果說得正確，則A小組登上一層臺階，然后換A小組和B小組的2號學生進行問答；如果回答錯誤則退回一層臺階。在游戲結束后，登上臺階數最高的小組獲勝。

在這個游戲中，由于學生無法提前準備，因此每個人都會仔細地聽不同小組的問答過程，同時還會認真地糾錯，如對物品單復數的應用、have的形式正確與否；且每個學生都會積極參與到問答之中，相比單獨的結對活動，能收到更好的教學效果。

另一個國外比較常用的小組活動方式是“隨機配對”法，如在教七年級學生學習his、her、my這些物主代詞時可以采用。例如，一個班有30名學生，教師可以用標有1-15數字的紙條，將每個數字寫2遍，分別寫在2張紙條上，隨機發給學生。教師在課堂上隨機叫號，如叫3號，抽到3號的兩位學生起立，然后A學生隨機用自己的一個物品造句，如“This is my book”，而如果A是女生，則B學生就要迅速回答出“That is her book”，然后對換造句。這樣，學生必須根據別人隨機提出的句型來更換自己的答句，無法提前準備，別人陳述時，也會刻意傾聽。

三是應加強總結與評價。在傳統的小組活動中，往往由教師對學生表現進行評價和展開錯誤糾正。這就導致學生不太關注他人的表現，而只顧著本小組以及自我的表現效果。因此，在小組活動中，教師應當注重加強學生對學生的總結與評價，如隨機點名，讓某位學生或者小組組長對其他小組進行總結，評價出一個表現最好的小組，“強制性”地讓學生傾聽他人的表述，并總結出其中的缺點和閃光點。

初中階段是學生語言能力發展的關鍵時期，是為學生后續教育乃至終生學習打基礎的重要階段，更對學生的學習興趣以及未來的專業取向有著極大的引導作用。因此，作為英語教師，應當竭盡全力，進一步提升教學水平，豐富教學手段，讓小組活動在英語學習過程中發揮更大的教學助推作用。

（編輯 劉澤剛）