中學(xué)名優(yōu)教師群體培養(yǎng)的策略

林立瓊

從目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)校盡管在教育教學(xué)上進(jìn)行了許多改革，但只是把教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵鎖定在課堂教學(xué)管理上，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了教育的根本——教師的發(fā)展。為此，福建省龍巖市第二中學(xué)在探索名優(yōu)教師群體成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入教育教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持不斷實(shí)驗(yàn)，探索總結(jié)出了名優(yōu)教師群體的培養(yǎng)策略。

一、新課程改革急需名優(yōu)教師群體的支撐

一是從學(xué)校發(fā)展的需要看。自2008年整體搬遷到新校區(qū)，2014年將另一所學(xué)校的初中部整合后，龍巖二中辦學(xué)規(guī)模從原來(lái)的48個(gè)班擴(kuò)大為88個(gè)班，增加了200多位教師，使得中青年骨干教師由原來(lái)占全?？偨處熑藬?shù)近30%的比重下降為20%左右，成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。為此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建品牌二中的目標(biāo)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一支名優(yōu)教師隊(duì)伍。

二是從教師發(fā)展的需要看。當(dāng)前，一部分教師在思想認(rèn)識(shí)上不能及時(shí)轉(zhuǎn)型，不能認(rèn)真領(lǐng)悟和體會(huì)新的教育理念和要求，導(dǎo)致教學(xué)的方式方法落后；另一部分教師則是思想觀念較為新穎，具有一定的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和技能，在工作中眼高手低。如何快速、優(yōu)質(zhì)、高效地打造一支符合教育事業(yè)發(fā)展的合格師資隊(duì)伍，首先是要培養(yǎng)一批“教學(xué)名師”，以其為核心進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“傳”“幫”“帶”的梯隊(duì)建設(shè)，通過(guò)這些教學(xué)名師的示范帶動(dòng)效應(yīng)進(jìn)行教師整體素質(zhì)的提升。

二、明確名優(yōu)教師核心概念

名優(yōu)教師的“名”，就是在一定區(qū)域內(nèi)有較大的影響，其成功的從教藝術(shù)對(duì)一個(gè)地區(qū)有較強(qiáng)的輻射和指導(dǎo)作用，其優(yōu)異的教育教學(xué)管理能力能夠得到他人和社會(huì)各界的認(rèn)可。

名優(yōu)教師的“優(yōu)”，就是管理的精英、師德的楷模、教育的典范、教學(xué)的骨干、科研的先鋒，有自己獨(dú)特的教育、教學(xué)、教研風(fēng)格。

—個(gè)學(xué)校的興旺必須要有一大批名優(yōu)教師作為支撐，名優(yōu)教師大概要占學(xué)校總教師人數(shù)的40%。名優(yōu)教師在其成長(zhǎng)過(guò)程、自身內(nèi)在素養(yǎng)、客觀外部環(huán)境等方面是有一定規(guī)律的，只要認(rèn)真進(jìn)行研究和總結(jié)，就一定能使它們由隱性變?yōu)轱@性，從而為名優(yōu)教師的培養(yǎng)提供行動(dòng)指南。

三、尋找適合名優(yōu)教師成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)策略

學(xué)校不要從某一個(gè)方面來(lái)研究名優(yōu)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)策略，而要遵循“主體參與，分類(lèi)培養(yǎng)”的原則，對(duì)名優(yōu)教師群體的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)策略進(jìn)行整體的研究，以全體教師的培養(yǎng)提高為最終目標(biāo)，構(gòu)建不同層面的名優(yōu)教師培養(yǎng)策略，建立一系列有利于名優(yōu)教師成長(zhǎng)的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，全面提升教師的職業(yè)技能。

名優(yōu)教師的成長(zhǎng)過(guò)程可分為模仿學(xué)習(xí)期、自我消化期、總結(jié)提高期和創(chuàng)新探索期四個(gè)時(shí)期。這四個(gè)時(shí)期的特征及培養(yǎng)策略如下。

1.模仿學(xué)習(xí)期

模仿學(xué)習(xí)期一般是指新教師（新招聘進(jìn)校的教師）參加工作后的第1～5年。在這一時(shí)期，他們慢慢適應(yīng)了整個(gè)高中階段的教育教學(xué)工作，并逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的青年教師。這個(gè)時(shí)期教師的主要特征是工作熱情高，虛心好學(xué)，可塑性強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)豐富，注重知識(shí)性的教學(xué)，但是不熟悉教材知識(shí)，缺乏實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)研究很少，教學(xué)效果有待提高，心理壓力大，很容易受到外界因素的影響。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期的教師培養(yǎng)策略，就是通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，使教師不斷地熟悉教學(xué)，如熟悉教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，進(jìn)而把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)的基本方法。

2.自我消化期

自我消化期一般是指教師參加工作后的第5～10年。這一時(shí)期，他們的教育教學(xué)知識(shí)、能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到逐步積累，成了學(xué)校的教學(xué)骨干，逐漸得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。

這個(gè)時(shí)期的主要特征是開(kāi)始關(guān)注教育理論，比較熟悉教材知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)也逐漸增多，開(kāi)始較為細(xì)致地觀察研究學(xué)生的內(nèi)心世界，有一定的教育科研能力，在報(bào)刊上發(fā)表了一定數(shù)量的教育教學(xué)論文，在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中不斷獲獎(jiǎng)，當(dāng)然心理壓力也不斷減小，自信心不斷增強(qiáng)。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期的教師培養(yǎng)策略，主要是鼓勵(lì)教師積極探索教育教學(xué)的基本規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提煉、總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.總結(jié)提高期

總結(jié)提高期一般是指教師參加工作后的第10～15年。這一時(shí)期，他們完全掌握了教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，各方面都變得成熟，有的成為本學(xué)科的教研組長(zhǎng)，有的被評(píng)為高級(jí)教師，有的成為學(xué)科帶頭人。他們?cè)诮處熑后w中的威信相當(dāng)高，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門(mén)接受、認(rèn)可。他們對(duì)教育理論有較深的理解，高度熟悉教材知識(shí)，有著豐富的實(shí)踐性知識(shí)，能采取有效辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，也有較強(qiáng)的溝通能力，教育科研意識(shí)與能力日漸增強(qiáng)，并取得了一定的科研成果，形成了自己創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格，為成為名優(yōu)教師積極地做準(zhǔn)備。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期教師的培養(yǎng)策略，學(xué)校應(yīng)要求他們通過(guò)深刻領(lǐng)會(huì)教育理論，盡量完善教育教學(xué)技巧，提高教育教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新方法、新策略，特別是要摒棄以往就事論事的教育教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)背后的教育理念進(jìn)行探索性思考，自覺(jué)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，進(jìn)一步形成自己創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

4.創(chuàng)新探索期

創(chuàng)新探索期一般是指教師參加工作20年以后的時(shí)期。在這一時(shí)期，有的學(xué)科帶頭人開(kāi)始探索和創(chuàng)新，系統(tǒng)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格。他們堅(jiān)持反思，堅(jiān)持閱讀寫(xiě)作與思考實(shí)踐，具有強(qiáng)大的學(xué)科魅力，教學(xué)效率高，教育科研能力強(qiáng)，發(fā)表了具有一定分量的教育論文和教育著作，在學(xué)科領(lǐng)域具有相當(dāng)高的知名度，有的還獲得了“特級(jí)教師”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，成為公認(rèn)的教育教學(xué)專(zhuān)家。

針對(duì)這個(gè)時(shí)期教師的培養(yǎng)策略，學(xué)校應(yīng)讓他們自覺(jué)地提升教育教學(xué)理論水平，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，形成教育教學(xué)特色，從而發(fā)展成為一名有自己教育教學(xué)理念、獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格及豐富的教育教學(xué)成果的專(zhuān)家、大師。

總之，學(xué)校要注意培養(yǎng)并提升名優(yōu)教師的內(nèi)在素養(yǎng)，如高尚的師德、優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力、高度的事業(yè)心與責(zé)任感等，提升名優(yōu)教師的整體水平，發(fā)揮名優(yōu)教師群體的輻射作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化，從而促進(jìn)更多教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）