挖掘繪本資源 提高語言表達

李超

繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品。它符合小學生的年齡特點，易于激發學生的閱讀興趣，對培養學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力等，有著潛移默化的影響。在繪本閱讀教學中實現學生的有效表達，可以參考以下做法。

一、精選繪本，搭建閱讀平臺

研究者發現，書的主題、作者、寫作風格、封面和插圖、書中的角色、內容摘要及他人的推薦都是影響兒童選擇圖書的重要因素。因此繪本的選擇需要教師和學生的共同參與，并遵循一些基本原則。

1.適應性原則

適應性原則，是指要選擇貼近學生生活實際的經典繪本。故事的取材要貼近兒童生活，最好是兒童熟悉的事物，但要有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感覺熟悉而奇特、新穎而有趣。如換牙是每個孩子都會有的經歷，繪本《一顆超級頑固的牙》的文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了大家都熟悉的經驗。《我的友情要出租》講述了一只孤獨的大猩猩交朋友的故事，為多數身為獨生子女的學生們示范了如何交朋友。

2.多樣性原則

選擇繪本時要在類型、主題和表現形式上力求豐富多樣。多樣化的作品更容易吸引學生的注意力，并帶來多樣化的語言和多樣化的圖片呈現，有利于學生語言的積累與表達。如愛與分享主題作品《公園里的聲音》、品格修養主題作品《會說話的蛋》、生命教育主題作品《歐先生的大提琴》、藝術賞析主題作品《形狀游戲》、創意想象主題作品《兩只壞螞蟻》……不同形式的作品，帶給學生不同的情感體驗和多樣的表達。

3.參與性原則

要選擇蘊涵豐富想象力、故事情節曲折、人物形象鮮明的繪本。這樣的作品能充分調動學生參與文本對話，體會繪本語言的韻律美、形象美，豐富語匯，也可以在懸念疊出的情節發展中進行想象，拓展思維。

二、研讀繪本，挖掘教學資源

精選的繪本，需要教師充分研讀，深層挖掘繪本資源，從文字、圖片、作者意圖角度實現對繪本的全面剖析，尋找表達切入點。

1.研讀文本內容

優秀繪本的特點是淺顯易懂、形象精煉、生動活潑、語言規范，能夠充分體現想象性、情感性、體驗性等多方面的統一，是學生學習語言、豐富詞語的范本。

繪本的文字雖然簡單，卻能為學生提供許多表達的機會。如《我的爸爸叫焦尼》，狄姆向所有認識的人介紹“這是我的爸爸，他的名字叫焦尼”。最簡單的話語，卻最直白地表達了孩子對父親的愛。在對文本進行解讀時，重點要讓學生了解簡單的表達所蘊涵的豐富情感，讓學生也學會這樣的表達方式。引導學生品讀文本內容，學習運用作者的表達，是建立“閱讀”與“表達”之間紐帶的有效途徑。

2.研讀圖片內涵

繪本非常強調圖文的關系，以圖為主、圖文結合是繪本的關鍵特征。因此圖畫在繪本中有著很重要的地位，為繪本情節的創設提供了廣闊的想象空間，在這些想象背后，蘊涵著優質的語言表達資源。教師在研讀繪本圖片時，需要尋找表達契機，將語言表達與繪本圖片相結合，以讀促說，以讀促寫，讀寫結合，促進學生表達能力的發展。

《大腳丫跳芭蕾舞》這本書中，畫家采用漫畫手法，夸張地畫出貝琳達像音符般的黑色發髻，橡皮般的長手，長腿和一雙大腳，幽默地展現了芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態，使畫面充滿了舞動的線條以及芭蕾優雅的韻律感，還引用不透明的水彩勾畫出貝琳達的世界，鮮明的粉紅、藍和紫交織成悅目的畫面，讓一身粉紅的貝琳達始終成為焦點，而色彩的變幻則暗示了貝琳達的遭遇及其心情復雜的變化，為讀者感受人物的情感經歷提供了線索。圖片背后，有很多值得品讀的內容。因此在教學中要引導學生用心觀察圖畫并想象，認識繪本圖畫的豐富內涵和價值。

3.研讀作者意圖

研讀繪本，不僅要研讀繪本的文字、圖片，還要研讀作者的意圖。看似簡單的繪本，內涵卻十分深刻，對作者意圖的解讀，無疑可以幫助學生更好地理解繪本，從而提高學生表達的準確性。

《失落的一角》是著名繪本作家謝爾·希爾弗斯坦的作品。這本書，僅從文字和圖片來解讀，難以完整理解。為此，教師在教學前先充分認識作者：他擅長用利落的線條和簡單的文字勾勒一個個富含哲理的故事。在此基礎上解讀繪本，發現作者的創作意圖，最后確定了教學目標：感受繪本魅力，挖掘繪本內涵，讓學生在思維的碰撞中明白“缺陷”和“滿足”之間的深層關系，為學生對繪本內涵的理解與表達做好鋪墊。

需要特別注意的是，將繪本作為課外閱讀指導的教學內容，對其資源的深度挖掘是一個整體的過程，不能將文本解讀、圖畫解讀、作者意圖的解讀割裂開來。

三、借助繪本，鏈接表達訓練

在繪本閱讀中實現有效表達，離不開課堂教學實踐。要創設表達渠道，運用多種形式的表達訓練，全面提高學生的語言表達能力。

1.句段模仿

繪本中的一些句式、段落甚至是整個故事都是學生模仿的好素材。教師要有意識地讓學生模仿繪本語言，學會用有序的、規范的語言進行表達，這在一定程度上降低了學生的表達難度。

如《逃家小兔》中有這樣的一個語段：“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”這樣的句式，就可以成為語言表達的訓練點，引導學生充分發揮想象力，嘗試用“如果……，就……”的句式進行表達訓練：

“如果你變成小溪流，我就變成大海，好讓你撲進我的懷抱。”

“如果你變成掛在旗桿上迎風飄揚的紅旗，我就變成旗手把你輕輕降落下來，緊緊抱住你。”

“如果你變成一架飛機，我就變成隱型戰斗機，無聲無息地保護你，不讓你受到傷害。”

用句式模仿、句段積累，遷移文本中的精彩表達方式，可以使學生的語言表達鮮活起來。

2.借圖補文

繪本圖畫中蘊含著文字無法表達的意蘊，給學生提供了多元想象的空間。巧妙運用“空白”，引導學生讀圖想象，有效補白，也是提高學生語言表達能力的重要途徑。《母雞蘿絲去散步》用生動的圖片描繪了狐貍追逐獵物屢屢受挫，母雞化險為夷的過程。教學中可以巧妙運用這些畫面，讓學生充分發揮想象，詳細描述一次母雞遭受“劫難”化險為夷的過程。學生的思緒一旦打開，有趣的文字便噴薄而出：

一個陽光明媚的周六，母雞蘿絲像往常一樣出門散步。可是危險卻慢慢向她逼近。在雞窩附近等待多時的狐貍看見母雞獨自出門，便躡手躡腳地跟著母雞，準備隨時發動攻擊，飽餐一頓。就在蘿絲欣賞路邊野花的時候，狐貍心想機會來臨了，它便用盡全力猛地一撲——母雞沒撲到，卻不小心踩到了院子里的大鋤頭，只聽“砰”的一聲，鋤頭砸到了狐貍的頭。哎，這下可真是偷雞不成蝕把米！

運用圖片，發揮想象，讓學生將所呈現的畫面描述出來，可以在愉快的情境中，培養學生的語言表達能力。

3.借文補白

繪本文字簡潔，為學生提供了許多表達的可能性。可依托已有文本，提供創作思路，激活學生的想象和表達。《鴨子騎車記》中，動物們對鴨子騎車這一怪異行為的態度截然不同，繪本中只用一句對話一筆帶過。這么簡單的一句話，不能反映動物們的內心世界。課堂上，教師以此為突破點，讓學生通過想象，加入動物們的表情、語言、動作等擴充情節。如鴨子與豬的對話，學生是這樣來表達的：

鴨子騎著車子路過豬的身旁，它熱情地和豬打起了招呼：“嗨！”豬慢悠悠地抬起頭來，甩了甩頭上的泥，眼神迷離地看著鴨子。它一瞧鴨子那得意勁兒，就應了一聲：“呼嚕——”心想：“這鴨子就愛趕時髦，出風頭。”鴨子說：“跟我學騎車吧，你看我多舒服自在呀！”豬呼嚕呼嚕地回答到：“我才不愿意學這個呢，這多浪費體力，浪費精神，還是像我們這樣泡泡泥水澡，睡睡懶覺最舒服。”說著，豬就縮起脖子，繼續趴在泥里曬日光浴了。

給文本補白，讓學生乘著想象的翅膀，對言簡意濃處進行擴充，可以使繪本內容更完整，學生的語言表達更流暢。

4.借事續寫

繪本故事短小精悍，結尾并不一定是句號，有時候可能是問號，有時候也可能是省略號，故事常常在精彩處戛然而止，意猶未盡，為文本的續寫做了鋪墊并留出了開放的空間。

《瘋狂星期二》描述了在星期二凌晨發生的一系列不可思議的事情：青蛙們坐著荷葉穿越了城鎮的每個角落。隨著下個周二的來臨，借著依稀的燈光，半空中出現了豬的影子……故事的結尾，留下了表達的空間：這個星期二又會發生怎樣瘋狂的事情呢？全新的獨創故事《新瘋狂星期二》將在學生的筆下誕生。

[片段一]夜幕降臨，一切是那么的平靜。農場的豬圈里，小豬們正懶洋洋地躺在媽媽身邊。突然，不可思議的一幕發生了，所有的豬像長了一對隱形的翅膀，飛了起來。小豬們飛過巴黎的埃菲爾鐵塔，飛過阿爾卑斯山脈，它們飛到世界各地，來了個環球旅行……

[片段二]又是一個星期二，豬兄弟們穿著火箭靴出發了。它們有的飛到了西安，看到了規模宏大的秦陵兵馬俑；有的飛到了北京，欣賞了壯觀的萬里長城；有的飛到了黃河上游，目睹了母親河的風采；還有的飛到香港迪士尼樂園，痛痛快快地玩了一回……

每個故事都有個結局，每個結局又可能成為下一個故事的開頭。續編，給語言表達提供了新的渠道。

精選繪本，搭建表達平臺；研讀繪本，尋找表達契機；借助繪本，拓展表達渠道。在繪本閱讀的課堂，學生獲得的不只是故事的情節，隨意的想象，更多的是一種有章可循、有法可依的表達方法。教師滲透于教學中的表達方法，對于提高學生的表達質量有重要作用，是提高學生表達技能的重要途徑。

（責任編輯 郭向和）