新課程改革下學校學科實踐活動的思考與實踐

許芳

一、找準原點，聚焦特色，凸顯目標

教育要充分尊重兒童成長需求，發展核心素養，讓每個個體充盈成長。尊重兒童成長需求是課程改革的原動力，培養學生核心素養是課程改革的著力點。基礎教育課程應著眼于學生今后發展的需求，今天提供給學生什么樣的課程促其成長，明天學生就會帶著什么樣的能力在社會生存。

北京市朝陽區勁松第四小學以“促進學生個性健康發展”為辦學理念，在此基礎上提煉出校訓“做最好的我”，并將其分為“做文明的我”“做智慧的我”“做健康的我”“做尚美的我”“做國際的我”五個方面，落實學校“全面發展，學有特長”的育人目標（見圖1）。

二、統籌管理，突出實踐，整合學科

加強學科內、學科間的聯系與整合，是落實新課程計劃的關鍵。但是現實中往往存在教育思想、教學資源統籌使用、教學安排等方面的諸多挑戰。對此，學校主動研究，積極實踐，探索學科實踐的有效方式。

1.基于課程實施需求，完善機制，統籌管理

為保證新課程計劃在學校的每一門學科落實，讓每一位教師都參與，讓每一個學生都全面發展，學校創建了“3+3課程管理模式”，完善三個機制，即跨學科教研機制、課程協同落實機制、激勵評價機制；著力三個統籌，即統籌學科、統籌資源、統籌人員。完善機制促使多學科教師能夠基于學生的需求協同落實，加強統籌幫助教師節省時間精力，提高課程實施的效率。

在學時安排上，全年52周，教學時間39周、假期（寒暑假、國家法定節假日等）13周。每學年上課35周、復習考試2周、學校機動2周（用于安排學校傳統活動、文化節、運動會、游學等）。每周按5天安排教學，學時實行總量控制。一至二年級周學時總量不超過1170分鐘，三至六年級周學時總量不超過1350分鐘。

2.基于各學科的相關內容，構建學科實踐活動體系

學校在充分調研與繼承的基礎上，在課程設置上對綜合實踐活動進行了重新設計，每周二下午半天作為學生學科實踐活動時間，并且按照文件要求每學期設計了15次活動，其中10次校內活動采取了校級統籌、年級實施的推進策略，5次校外活動按照市、區、學校三級1：2：2的比例實施（見圖2）。

在此基礎上學校又從宏觀、中觀、微觀不同層面進行系統規劃，建立學校內部可行的課程體系，使落實《市區課程設置方案》具有全面、科學、可持續發展的長期效應，避免局部短期和應時短視教育行為的弊端（見圖3）。

（1）宏觀層面。依據資源特點及學科聯系點，開展校外實踐活動；結合學校育人目標和特色開展校內綜合主題活動。可以拓展課程的空間，充分利用校外課程資源；結合學校育人目標設計實踐活動；課程實施方式多樣化。實施方式：結合學校科技節、藝術節、多元文化節、運動會等內容開展相關實踐活動；依據《勁松四小學生社會實踐導學手冊》、社會大課堂基地開展校內外相結合的實踐活動。

（2）中觀層面。圍繞教學內容，尋找多學科交叉點，突破學科課程邊界，共同設置學習主題，共同開展實踐活動學習。課程設置充分體現關聯性、互補性、優化性的特點。實施方式：年級組各學科教師共同參與設計，結合學科內容尋找知識、能力及教學目標的聚焦點，統一選題，統一備課，匯集全組教師的智慧，由本班班主任、副班主任在各自班級進行課程實施的大綜合主題學習活動。

（3）微觀層面。由各自班級的正副班主任組建教師指導小組，結合自身學科背景、自主選題、自主備課、自主實施。由于兩位教師的組合隨機，因此學科整合具有個性化的特點，主題小而精。實施方式：采取在本年級走班上課的實施方式。

3.基于各類社會資源及實踐基地的活動，實施多學科整合

隨著社會的發展，教育資源越來越豐富，教育環境也越來越復雜。作為教育者，應該以開放的心態、敏銳的眼光，幫助學生把各種有利資源引入學校，把學校創建成擁有豐富健康學習資源的“小小世界”。

借助校外學科實踐活動，學校從市區分別遴選了國家博物館、翱翔營地、行知園、垂楊柳教輔中心作為資源單位，每個年級每學期到指定地點開展市、區級的校外實踐活動。例如，本學期六年級參加了市級活動課程“國家博物館”的學習，二、三年級參加了區級“翱翔基地”的實踐學習。校級實踐活動依托《做最好的我——學生社會實踐指南》分為全校性和年級性實踐活動。其實早在2010年，學校充分借助北京市社會大課堂的教育資源，將學科教學實踐、社會大課堂資源與“五我教育”相結合，從“學校活動、年級活動、班級活動、家庭活動”四個方面，分年級，分學期，整體構建了學生社會實踐活動體系，編寫了《做最好的我——勁松四小學生社會實踐活動指南》，具體指導學生有目的地參與實踐活動，提升實踐活動的實效，實現“學校小世界，社會大課堂”。為了更好地落實新課程計劃，學校正在修訂《學生社會實踐指南》，改為《社會實踐導學手冊》，更加注重借助這些基地的資源，發揮多學科綜合育人的實效。

在北京市社會大課堂辦公室的指導下，學校與首都圖書館深度合作，聯合開發了系列課程，共同構建了“1+1+1”實踐課程體系，包括固定課程、自選課程和拓展課程。學校還組織在校生到首都圖書館開展探究性學習，從中感受快樂閱讀、體驗閱讀、親近閱讀、愛上閱讀、分享閱讀等閱讀活動。

校內外實踐活動的設置使學生每周都能開展豐富的綜合性學科實踐活動。

三、基于課程實施效果，建立多元評價機制

課程在學校的深度推進，需要與學校的辦學特色融合，需要用恰當的方式給以評價。

1.課程評價

結合課程改革和育人要求，重新設計課堂評價表，對課程背景、學生需求、課程目標、實施方式、課程成果進行評價，以評價引導教師轉換教學方式，促進學生全面發展。

2.學生評價

通過學校“五我之星”的評比，即“文明星”“智慧星”“健康星”“尚美星”“國際星”對學生在五大課程領域所取得的成績進行評估，尊重和促進學生差異化發展，培養學生全面發展，學有特長。課程采取學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等多元評價方式。評價要素包括自主發展、樂學善思、合作參與、實踐創新、學習成效五個方面，凸顯對學生關鍵能力的培養。

3.教師評價

對教師的評價也成為教師積極參與課程實踐的重要導向性內容。教師專業發展主要評價視角有自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價、專家評價等。學校同時建立起相應的激勵機制，如評估考核制度、獎勵制度、監督制度等，并掌握激勵和強化的運用，制定公正合理的管理機制，真正滿足教師的生活需求、成就需求、情感需求，引導教師由被動發展轉變為主動發展，鼓勵教師不斷提升。

綜上所述，落實新課程計劃要發揮好課程領導力，把課程改革的理念和學校的育人目標、辦學理念結合，推動學校的整體發展；要把握好課程關鍵點，既要有整體的實施方案，也要有具體的實施途徑，還要隨時監控實施的效果，及時改進；要打造好課程實施者，要把對教師的培訓和實踐相結合，培訓源于教師的困惑，實踐落實培訓的內容；要服務好課程的實踐者，要把學生的需求和發展作為重點，在充分調研的基礎上設計出學生喜愛的有益課程。

推進新課程計劃，學校課程改革進入深水區，看得見的困難很多，看不見的風險很大，但是只要改革的方向是對的，只要有利于學生的核心素養提升，就要堅定信心，勇往直前。

（責任編輯 張慧籽）