改進高中物理實驗教學現狀的研究與探索

張云營

當前，在課堂教學被全力關注的同時，實驗教學卻成了一個被忽視的角落。實驗教學存在著實驗儀器陳舊，實驗教師師資薄弱，實驗探究表面化、形式化等一系列問題。近三年來，北京市昌平區的高考實驗題得分率均低于市平均水平，實驗教學成為昌平區的弱項之一。為此，我們對昌平區高中物理實驗教學的現狀以及解決策略進行了如下探索。

一、實驗教學的現狀

我們通過問卷調查、訪談、聽課、到實驗室觀察等方法，對昌平區高中物理實驗教學開設情況進行了調查研究。本次調研選取了昌平區8所高中校的243名學生、30名物理教師、10名實驗員為調研對象，調研結果如下：

一是理論與實踐存在嚴重的脫節。95.4%的教師認為實驗很重要，很有必要加強實驗教學；82.6%的教師對“物理實驗在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮著重要作用”這一點表示認同，但是只有29.6%的教師把教材要求的實驗給學生進行了演示或分組。這一數據表明：在實際教學中，仍有70%左右的教師對實驗的重視只停留在理念上，并沒有落實到行動中。

二是課時、學校考核評價體系成為制約實驗教學發展的主要因素之一。為什么實驗教學沒有得到真正的重視？85%的教師將其歸結為“課時原因”。新課程中的探究實驗，會占用更多的課時，導致課時緊張，所以就出現了“實驗課件化、探究表面化”的現象。還有一部分教師認為學校的考評體系是影響實驗教學發展的重要因素。準備實驗會花費大量的課余時間，學校又沒將這部分記入教師的工作量中，這勢必影響教師投入實驗教學研究方面的積極性。各學校的考評指標目前還是分數至上，讓教師感覺投入實驗研究費力不討好。

三是各學校的實驗器材相對陳舊。新課程的實施為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關內容也發生了較大的變化，但我們的實驗器材并沒有及時跟上。數字計時器、水滴運動頻閃光源觀察儀、超重失重演示儀、微重力實驗裝置、強磁鐵、電磁阻尼演示器、門電路和傳感器演示器、電學元件黑箱等這些新課程增加的實驗，很多學校都無法開展。

四是各學校的實驗員專業水平偏低。從調查的結果看，各校實驗員年齡結構偏大，職稱偏低。有半數以上是非專業教師，有的實驗員充當的是“實驗儀器保管員”的角色。他們不具備完整的、系統的學科專業知識，不能順利完成實驗管理、實驗操作、實驗維護與開發的工作，這在一定程度上限制了實驗教學的開展。

二、改進的對策與建議

1.對于一線教師

一是要真正轉變物理實驗教學的理念。經過課改的洗禮，物理教師基本改變了過去應試教育下的“重理論輕實驗”的思想，但重視實驗教學不應只停留在口頭上，更應落實到行動上，要以國家和學生的長遠發展為立足點，加強實驗教學。

教師應該認識到，現在的高考越來越重視學生能力的考查，重視實驗和提高學生成績非但不矛盾，反而是相互促進的。對于課時緊張、準備實驗費時費力的問題，要加強學科教研和集體備課力度，大家做好協調分工，共同設計、準備實驗，做到資源共享并減輕個體的負擔。

二是要加強對教材內容的重構能力和實驗的開發能力。現行的課標中沒有明確劃分哪些是必做實驗，哪些是選做實驗，如研究平拋運動，教材給出了“斜槽軌道法”“細水注法”“頻閃照相法”三種不同的參考案例，目的是給教師留有余地，讓學校根據自身條件自主選擇。出發點是好的，但實際上卻恰恰相反，教師的選擇多半帶著盲目性和隨意性。因此，物理教師應該盡快提升自己對教材內容的重構能力，根據各校的教學資源和學生生活情景、生活經驗，因地制宜，利用當地資源，重構實驗教學內容。

我們欣喜地看到，許多教師表現出很強的實驗開發能力，比如，有些教師自己動手設計了實驗，有些教師將日常生活用品帶進課堂，將知識以淺顯易懂的方式傳授給學生。這說明實驗教學正向著好的方向發展，如果每個教師都積極投身實驗，開發實驗，物理課堂將會成為學生最喜歡的課堂之一。

2.對于基層學校

一要建立適合實驗教學發展的考評體系。學校的管理者要建立切實可行的實驗室管理制度，任用責任心強、專業精通的實驗教師，加強教師實驗教學的考評，計算實驗教學的工作量，將實驗教學納入到工作業績考評中，提高教師實驗教學的積極性。

二要建立開放的實驗室管理制度。通過訪談一線教師，我們了解到，隨著新課程的實施，實驗，特別是探究實驗已經逐步受到學校和教師的重視，但部分學校的實驗室資源利用仍不理想，實驗室平時都是關閉的，不提前打招呼，很難找到人。

許多教師希望自己學校的實驗室是全天候開放的。因為，在平時的分組實驗課中，有的學生由于動手能力差、操作方法不當，造成實驗誤差很大，沒有很好地完成實驗；有的學生想做課本之外的一些實驗；有些學生對課堂中的演示實驗存在疑慮與困惑；也有些學生的一些奇思妙想需要實驗室為他們驗證。所以學校應該適當地為學生提供靈活開放的時間和空間，讓學生在課余時間能夠走進實驗室，親自設計實驗、操作實驗，在實驗的過程中激發其主動性與創造性，開拓思維的廣度與深度。

3.對于教研室

教研室應該成立“理化生”實驗教研組，加大對實驗教師的培訓力度。實施新課程以來，教研室非常重視實驗教學的開展。自2007年開始，昌平區舉行了五屆中學物理教師系列實驗研究與展示活動，分為五個主題，每個主題歷時兩年。系列的實驗研究從教師的實驗基本技能開始，逐步深入到實驗教學、實驗探究、實驗創新等不同的主題。教師由最初星星點點的參與到幾乎全員參與，表現出對實驗教學的熱情。

比賽在一定程度上對實驗教學的發展起到了推動作用，但要想徹底改變目前實驗教學中存在的問題，需在制度上做一些改變，可以考慮重新成立理化生實驗教研組，配備專門的實驗教研員，加大對實驗員的專業培訓力度。

4.對于政府和職能部門

政府應加大經費投入，改善實驗條件。政府和職能部門要高度重視實驗教學，在政策上給予必要的支持，著力解決實驗教學面臨的經費困難、設備短缺等問題。

教育技術裝備部門應盡早落實新課程標準下的儀器裝備目錄，配備好實驗儀器；同時要調查研究，制定原有配備儀器的再利用指導意見，讓舊的儀器重新發揮作用；還要制定新的適應新課程改革的實驗室管理辦法，鼓勵教師和學生自制教具，開發新的課程資源，為新課程的順利實施提供保障。

綜上所述，傳統的實驗教學還存在著許多與創新教育不相適應的地方，我們需要從教育觀念、教學內容、資源設備、管理模式等方面做全方位、深層次的探討，針對新課程，加大對物理實驗教學的重視力度，讓昌平區的物理實驗教學逐步走出困境，縮小與城區的差距，進而形成自己的特色。

（責任編輯 楊晶晶）