她不再是“刺猬”了

何鑫

【案例描述】

剛接手這個班時，我就聽說班上有個“女漢子”X——膽子大、男孩子氣、愛打架……是個令周圍同學(xué)害怕，老師苦惱的“狠角色”。但和X慢慢接觸后，我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)是個很可愛的孩子——禮貌、善良、樂于助人。只是，她堅(jiān)信武力是解決麻煩的最好方式，所以人緣不太好。

為了幫X走出“孤立無援”的困境，我開始嘗試運(yùn)用正面管教的工具。正面管教由美國杰出心理學(xué)家簡·尼爾森提出，是一種主張不嚴(yán)厲懲罰孩子也不嬌縱孩子的管教方法，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，引導(dǎo)孩子在自我控制的基礎(chǔ)上，提升各種生活能力。

一、善用“共情”

共情就是接納并認(rèn)可孩子的負(fù)面情緒，教會孩子“感覺沒有錯，但行為不可以”。這種處理方式的關(guān)鍵就是要站在孩子的角度，試著把孩子的想法說出來。

一次大課間時，我正準(zhǔn)備去教室上課。迎面跑來兩個學(xué)生，神情緊張，看見我，仿佛松了一口氣。其中一個學(xué)生說：“老師，您快去看看，X把別班的一個男生打了。”

聽到“打架”這個詞時，我頭一下大了，趕緊小跑過去，邊跑邊問：“他們?yōu)槭裁创蚣埽俊?/p>

“好像是那個男生罵了她。”另一個學(xué)生回答。

一到教室，打架結(jié)束了，X不在教室。我大致了解了事情的經(jīng)過。原來那個被打男生和X認(rèn)識，常開X的玩笑，估計(jì)是這次玩笑開大了。

上課鈴聲一響，X回來了，卻是一臉的無所謂。下課后，我在教室走廊攔住了她，問：“你沒事吧？”她看了我一眼，沒吱聲。“我知道你現(xiàn)在心情很不好，他一定說了什么或者做了什么，惹你生氣了……”我還沒說完，X就脫口而出：“他活該，誰叫他罵我。”說完，自己卻忍不住哭了起來。

“如果別人罵我，我也會很生氣的，說不定也會動手，不過得看罵了什么。”聽我這樣一說，X抽泣著問：“如果別人罵你媽媽，你會動手嗎？”“啊？那肯定會揍他！我上初中時，也跟一個男孩打過架，因?yàn)樗盐野职值拿謱懺诹撕诎迳稀！蔽乙槐菊?jīng)地回答。

X停止了哭泣，開始認(rèn)真地聽我說，我繼續(xù)回憶：“那時我力氣小，還沒動手，那個男生就一下把我推開了。”X破涕為笑：“我是女漢子，力氣大。”

我摸了摸她的頭，語重心長地說：“女漢子是內(nèi)心強(qiáng)大，不是外表強(qiáng)悍。下次遇到力氣比你更大的怎么辦？你知道嗎，我爸爸知道我和同學(xué)打架后，他告訴我，用武力解決是最笨的辦法，也是最讓他擔(dān)心的辦法。”

經(jīng)過這次交談，X很快就對我這個“后媽”信服起來，她甚至還跟她的媽媽說：“何老師最懂她。”

二、巧施“鼓勵”

鼓勵不是贊美。贊美像糖果，會讓孩子上癮，容易趨向取悅他人，那樣的自我價(jià)值并不是自信，而是他信。而鼓勵，則是幫助孩子發(fā)展性格的長處和能力，培養(yǎng)自信心。德雷克斯曾說過：“一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€沒有受到鼓勵的孩子。”

X正是這樣的孩子，她不僅需要老師的鼓勵，更需要來自同學(xué)的肯定。期末調(diào)座位時，按照孩子們達(dá)成的共識：前12名的同學(xué)有權(quán)利選擇3位同學(xué)作為自己的團(tuán)隊(duì)成員。這樣的座位選擇，簡單來說就是以團(tuán)隊(duì)合作的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。但它同樣存在缺陷，因?yàn)槲覀儼?9個人，所以總有一個學(xué)生會“落單”。我的解決辦法是讓“單著”的那個人坐“神奇座位”（講臺側(cè)面的單桌座位。班級輿論是：只要坐在那里，就會學(xué)習(xí)進(jìn)步、表現(xiàn)進(jìn)步。所以稱之為“神奇座位”）。

調(diào)座位的前兩天， X跑來找我：

“老師，我可以申請坐那個您所說的‘神奇座位’嗎？”

“可以啊，不過那個座位離黑板近，長期坐那兒對眼睛不好。還有，坐那兒沒有和小組在一起，容易孤單……”我故意將弊處告訴她。

“嗯，我知道。”

“那你想好了嗎？”

“嗯！”

“這樣，我也再想想，明天早上再決定吧。”

“嗯，謝謝老師！”

很明顯，她并不是真想坐那兒，而是擔(dān)心會落單。與其被冷落，還不如自己主動扮“高冷”。我悄悄地找到一個和她一樣內(nèi)心敏感卻更加堅(jiān)強(qiáng)的女孩，坦誠地告訴了她X的“處境”。孩子總是善良的，盡管有所疑慮，她還是答應(yīng)了我的請求，讓X加入她所帶領(lǐng)的小組。那天下午的“座位大選”，X自然沒有落單。那天晚上，我收到了X 的短信：“老師，我想好了，一個人坐確實(shí)會孤單，還是加入小組吧！”很明顯，同學(xué)的選擇讓她受到了鼓勵，至少在那個時刻，X找到了歸屬感。這對于她，無疑很重要！

三、多做“選擇”

“選擇輪”是指在遇到不可調(diào)和的問題時，提供幾個其他選擇，這些選擇是孩子和老師（家長）共同商議后提出的。它能將不可調(diào)和的問題轉(zhuǎn)化成孩子自己能夠解決的問題。

對于敏感、脆弱的X，我經(jīng)常讓她自己做選擇。前文所說的“打人事件”，最后的處理就是X自己所做的選擇。記得當(dāng)X情緒平復(fù)下來，坦誠地跟我說打架的心情其實(shí)并不好過時，我問她：“以后再遇到類似的事情，你覺得怎么處理心情會好點(diǎn)？”她回答：“那肯定不能再動手了，我也不想打架，但實(shí)在是不知道怎么控制情緒。”我明白這個“不知道”是大實(shí)話，于是繼續(xù)啟發(fā)她：“情緒不好的時候，我就聽音樂，你喜歡聽音樂嗎？”這下，X的辦法“蜂擁而至”，她興奮地說：“學(xué)校不讓帶電子產(chǎn)品，那是違規(guī)的。不能聽音樂，那我可以哼哼歌啊，還可以去操場跑跑步、打打籃球……”

我很高興，但還是有點(diǎn)擔(dān)心，于是又問她：“如果你太生氣了，根本挪不開步子怎么辦？”X一臉堅(jiān)定地對我說：“我可以深呼吸，您上次做考試指導(dǎo)時說過深呼吸可以平復(fù)心情。”

我知道X很孝順，否則上次也不會大打出手，于是又啟發(fā)她：“媽媽作為你的監(jiān)護(hù)人，需要為你的行為買單，你舍得讓她難過嗎？而那個被打孩子的媽媽又會多么的心疼。”聽了我的話，X慚愧地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說她下次絕對不會這樣做了。最后，X還主動提出要向被打同學(xué)以及他的媽媽道歉。

【案例反思】

現(xiàn)在的X，溫婉平和，臉上總是洋溢著微笑，生氣了、傷心了也總能找到恰當(dāng)?shù)姆绞绞杞馇榫w。

當(dāng)然，她的變化，是多種教育方式、多種教育力量合作的結(jié)果。但無論什么力量，都沒有愛的力量強(qiáng)大。沒有愛的教育，再多的工具和方法，也都將無濟(jì)于事。

（作者單位：成都七中初中學(xué)校

四川成都 ?610041）

責(zé)任編輯：余志權(quán)