交互式電子白板在品德課堂中的應用例談

譚慶燕

摘 ? ?要

應用交互式電子白板，能促進學生的多種感官參與和系統化學習，激活學習資源的價值，真正實現互動教學，改變品德與社會課堂的教學方式。

關 鍵 詞?品德與社會課;信息技術;交互式電子白板

中圖分類號?G41 ??文獻編碼?A?文章編號?2095-1183（2016）02-0043-02

隨著信息技術的發展，了解并運用信息技術手段優化課堂教學，轉變學習方式，成為品德課教師必備的專業素養。在品德課實踐中，筆者嘗試以交互式電子白板為橋梁，通過課堂上不同主體與白板的互動，轉變教師的教和學生學，由此呈現出“活”的品德與社會課堂。

一、學生與白板互動，促進多感官參與

學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，因此，品德課教師要調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。電子白板這一信息技術的應用，促進學生積極調動多感官參與課堂學習，有助于豐富和提升學生的生活經驗，加深對社會的認識。

例如，《神奇的中醫藥》（首師大版《品德與社會》五年級上冊）一課的知識目標，要求學生知道一些簡單的中醫藥知識。其中，“中醫藥的藥材取之于自然”是中醫藥的基本常識。但是，這一常識對孩子們來說相對比較陌生。如何引導學生們將陌生的東西變成應知應會的內容呢？我們將電子白板互動教學引入了這節課。

首先，教師在白板上呈現不同的中醫藥方，利用裁剪功能把藥方中的幾味藥裁剪下來，重新放回白板中;之后，從資料庫中找出與之對應的中藥藥材圖片，請同學們結合自己的經驗，小組討論后選派代表將圖片和對應的藥名拖拽在一起;然后，討論這些藥材的藥用價值。拖拽完畢后，讓學生們根據自己的理解對藥材進行分類。從與白板的互動中，學生懂得了中藥分為植物類、動物類和礦物類，而且它們都有一個共同的家——大自然。由此，無須教師多言，學生們自然認識和感悟到“中醫藥的藥材取之于自然”。

有了電子白板的輔助，學生在與白板的兩次互動中走上講臺，代表小組作答的同學與白板實現了直接互動，其多種感官積極參與學習活動;而坐在座位上的同學，隨著同伴學習方式的變化，勢必也發生相應變化，他們需要通過觀看、思考、判斷等共同作答，由此與白板形成了間接互動。這樣的互動學習，調動了學生的多感官參與，激活了學生的生活經驗。學生學習積極性高，思維活躍，其學習效果遠非傳統媒體可比擬。

二、教師與白板互動，促進系統性學習

品德與社會課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是情感、態度、價值觀目標更需要經過長期培養才能達成。這要求教師要把握學習內容的系統性，實現累積效應。作為人文學科，小學品德與社會課程和語文等課程具有諸多融通之處，許多內容互相補充，甚至有些重復。在品德課教學中，教師如能以學科統籌的思想整合相關內容，立足學生已有的學習基礎，定能促進學生的系統性學習，實現情感與能力的提升。

仍以《神奇的中醫藥》一課為例，本課旨在引導學生感受中醫的神奇，由此對祖國的傳統文化產生敬仰之情，生發身為中華民族一份子的歸屬感和自豪感。在教學中，“扁鵲治病”的故事極具代表性，充分體現了中醫的神奇，因此成為教師們廣泛使用的教學資源。學生在四年級語文課上已經學習過“扁鵲治病”這一內容，對此并不陌生。據此，教師在教學中使用電子白板再現了“扁鵲治病”的故事。在視頻播放的同時，教師依據劇情發展進行批注（腠理——肌膚——腸胃——骨髓）。由于學生在四年級語文課上對此已有所了解，所以他們“連蒙帶猜”，跟著劇情的展開，一步步見證扁鵲的神奇醫術。孩子們不斷感嘆：中醫真“神”！對中華民族傳統文化的敬仰之情和自豪感油然而生。

電子白板技術在本課的應用，激活了學生已有的認知基礎。教師與白板的互動過程，即批注過程，伴隨著學生調動已有語文學習知識的過程和“猜測”文言文知識的思考過程，實現了學科知識的融通使用，體現了學習的系統性。這樣的互動學習極大激活了學生的思維，讓學生初步感悟到各學科知識自有其“妙用”。

三、資源與白板互動，激活學生主動探究

品德與社會課程擁有豐富的課程資源，既有基本的教科書、教學用具（地球儀、掛圖等）等學習資料，更有本地民風民俗、傳說故事等文化資源。教師要善于整理和開發使用這些資源，激活學習資源的價值，使之服務于學生的成長。而電子白板技術的應用，能以學習資源與白板的互動，極大激活學習資源的價值。

例如，《這里是北京》（首師大版《品德與社會》四年級下冊）一課旨在引導學生了解北京各區的名字，熟悉各區在北京的位置，由此激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。本課教學主要借助兩大資源，一是關于北京行政區劃的一首兒歌（東城西城是內城/海陽豐景四外城/通過大房門/一路昌順平/來到遠郊密懷慶），二是北京行政區劃圖。教學中，教師借助電子白板的互動功能，充分激活了學習資源的價值，很好地落實了課堂學習目標。

教師首先利用白板呈現教學資源一，請孩子們用橫線標出兒歌中北京各區的名字。孩子們不斷誦唱兒歌，從中尋找各區的名稱。經過學生的操作，白板上出現了多彩的標記，學生順利地發現了北京各區名稱和數量。在學生了解各區的名字后，教師鼓勵學生觀察行政區劃圖，看看從圖中又有什么新發現？在學生們的操作下，行政區劃圖也發生了變化，呈現出學生的發現。例如，有同學發現內城是一個圓圈，并在內城部分廓出一個圓;有同學發現大興、房山、門頭溝三區緊鄰，并將它們連接在一起;昌平、順義、平谷也被連接在一起……隨著學生們的發現不斷增多，白板上的行政區劃圖呈現出一個倒寫的“S”形。孩子們非常震撼，而這一成果是學生們自己發現的，由此激發出更為強烈的探究欲望。

白板的互動功能激發了學生的學習興趣，學生們將學習資源視為可動、可變的內容展開探究，不斷挖掘靜態的學習資源所蘊含的“奧秘”。在這一過程中學生發現了什么并不是最重要的，重要的是學生積極主動的參與過程，這一過程正是學生學習能力及創新精神的培養過程，而這也正是學習資源的價值所在。

有了白板介入的品德課堂，實現了學生、教師、學習資源的互動，教師的教與學生的學都發生了質的變化。電子白板在課堂中的作用遠不止于此，“互動”不僅是師生、生生、資源與教師之間、資源與學生等不同因素的單線互動，還可以呈現多因素間的綜合互動。這樣的品德課堂活躍、靈動，充滿了兒童成長的氣息。

（作者單位：北京門頭溝大峪二小

北京 ?102300）

責任編輯 ?毛偉娜