讓微視頻與品德課堂有效對接

謝林燕

摘 ? ?要

微視頻的應用能增強學生的學習興趣，但過度使用會擠占學生的思維空間。唯有把握時機，用適宜的微視頻拓展教材內容，激活學生思維，激發學生情感，引領學生的道德生活，才能使其與教學有效對接，真正服務于學生的道德成長。

關 鍵 詞?小學品德課;信息技術;微視頻;

中圖分類號?G41?文獻編碼?A ?文章編號?2095-1183（2016）02-0040-03

隨著數字化時代的發展，微視頻以其生動形象、信息量大、直觀性強等優勢，迅速走進了中小學課堂。與品德教材相比，微視頻集視聽、時空、動靜、表現和再現于一身，更加立體、飽滿、生動，能極大滿足學生的多種感官需求，增強學生的學習興趣，因此備受品德課教師的青睞。但在實踐中，微視頻堆砌拼盤使用，導致色彩絢麗的“視覺盛宴”擠占學生的思維和體驗空間等現象并不鮮見。依據課程標準、學習目標、學生特征等，選擇適宜的微視頻，并找準微視頻與解決教學問題的契合點，才能使其與課堂有效對接，真正為“學”服務，助力學生的道德成長（文中課例均選自浙教版《品德與社會》教材）。

一、“簡約”or“增容”：用微視頻拓展教材內容

眾所周知，品德教材所提供的只是一些范例，以及供師生討論的話題。如果學生要深入開展學習，僅靠這些內容是遠遠不夠的。因此，因“學”制宜，適度拓展教材內容便成為品德課教師的必備功課。而微視頻可謂是品德教材重要的“語言”形式，包含著教材所要表達的許多“言外之意”。根據教學需要選擇不同類型的微視頻，能拓展教材內容，加深學生認知。

1.“簡約型”微視頻：凝練文本知識

地理題材的教學一直是小學品德課程的難點。地理題材的主題活動涉及知識點多、散、小，且內容廣泛。而借助微視頻，我們可以整合相關內容，將凌亂松散的知識巧妙地“穿針引線”，讓教材中散點的知識變得簡約凝練。學生按圖索驥，學習效果自然事半功倍。

例如，《節日大觀》（四年級下冊第四單元）一課旨在引領學生了解中外各民族的傳統文化，明確不同的節日有不同的文化，不同的國家有不同的節日文化，學會尊重不同民族的文化。課前，教師整理狂歡節、圣誕節、萬壽節等外國代表性節日的民風民俗，制作了一段微視頻——“外國節日串燒”。如此，用簡潔、生動的視頻呈現豐富多彩的節日民風民俗，將內容豐富而散布的知識串在一起。學生們在“驚鴻一瞥”中了解、感受到各國代表性節日的風俗習慣，產生了強烈的探究熱情，在輕松、愉快的氛圍中放眼世界，深刻領悟到各民族都有自己的生活習慣和節日文化。

2.“增容型”微視頻：豐實教材內涵

小學品德課程以學生的生活為基礎，注重在逐步拓展的生活領域中，在與各種要素的交互作用中促進學生的品德與社會性發展。而我們生活的世界處在不斷發展變化之中，教師必須緊跟時代步伐，不斷充實與更新教材內容，賦予品德課堂真實性、針對性和時代感，才能真正走進兒童生活，引領兒童生活。

例如，《多彩的服飾》（四年級下冊第四單元）一課中關于“了解中國服飾”這一環節，教材僅提供了幾張圖片，無法讓孩子充分了解中國民族服飾的特點。而網絡等媒體上表現民族服飾之美的微視頻精彩紛呈，應有盡有，這就需要教師針對教學謹慎篩選，用內涵豐富的微視頻拓展教材內容，用富有時代氣息的素材激發孩子的探究熱情。教學中，教師將視頻的重心聚焦于中國最具代表性的服飾——旗袍，選擇播放了有關旗袍的來源和演變的微視頻，并截取了巴黎服裝周視頻中帶有旗袍元素的幾套服飾走臺的畫面，讓孩子們從中尋找旗袍的痕跡。由此，學生全面了解了旗袍的淵源和發展，認識了中國服飾的特色，更拓展了視野，認識到中國服飾對世界服飾文化所作出的貢獻。

二、“提示”or“欣賞”：用微視頻激活學生思維

小學生的思維以感性認識為基礎，一旦缺少感官的刺激和啟迪，他們在思考問題時，往往會出現一定障礙。如有些史地題材的課文內容距離學生的生活實際較遠，又比較抽象難懂，如果教師僅用語言文字去講解，很難達到滿意的效果。此時，我們可將這些抽象的概念、數字等知識通過直觀形象的微視頻真實可感地呈現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，定能解決思維困頓，并激活課堂思維。

1.“提示型”微視頻：解決思維困頓

小學生的思維以感性認識為基礎，需要教師提供相應的媒介素材進行刺激和啟迪，幫助他們突破思維障礙，走進更廣闊的生活世界。品德課堂上，當學生的思維陷入停滯或混沌狀態時，教師可使用“提示型”視頻引導刺激學生的思維，調動學生多感官參與課堂，提高思維的主動性和積極性。

例如，讓學生充分感知淡水資源的匱乏是《我們只有一個地球》（六年級下冊第二單元）一課的重要學習環節。如果直接告知學生可利用的淡水資源約占地球總水量的0.26%這一知識點，孩子對這樣的數字可能沒有什么概念。于是，教師在此插入了一段微視頻，用餅狀統計圖演示一組水資源量的數據變化：“水資源總量達約13.86億立方千米之巨”——“淡水資源總量僅占水資源總量的2.5%，即約0.35億立方千米”——“人類目前能夠利用的淡水總量約占地球總水量的0.26%”。視頻色彩鮮明、形象直觀地表達了抽象的數字，學生在對比中深刻認識到地球上淡水資源極其匱乏，開始思考“人類只有一個地球”這一嚴肅的命題。

2.“欣賞型”微視頻：激活想象思維

微視頻畫面精彩，場景生動，能夠帶給人最直觀的感受與理解。利用微視頻資源的這一優勢，不僅能為學生提供生動的認知感性材料，使之建立表象，而且能使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，幫助學生深化對學習內容的認識和理解。同時，“賞心悅目”的微視頻更能激發學生豐富的想象力，激活課堂思維。

例如，《我們的地球》（三年級下冊第四單元）一課教材中用文字介紹了麥哲倫環游地球這一故事。對孩子來說，這段文字材料是靜態的，且有些冗長，其中還有一些生字詞，閱讀自然比較困難，理解難度較大。于是，教師根據教學需要充分利用網絡擁有的豐富航海主題視頻資源，如達伽馬和麥哲倫航海歷程、《八十天環游地球》等進行適當剪輯，領著學生與航海家一起環游地球。微視頻生動地展現了相關知識，引發了學生對大洲大洋和相應國家或地區等位置和名稱的興趣，展開了環游地球的想象之旅。

三、“生活”or“辨析”：用微視頻引領道德生活

作為綜合課程，品德與生活（社會）課程應當是知與行相統一的過程，注重體現兒童生活與道德體驗，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。這也一直是品德課教學的難點。而富于生活氣息的微視頻，如果運用得宜，定能激發兒童的道德情感，指導兒童的道德踐行，讓兒童享受道德生活。

1.“生活型”微視頻：直抵兒童心靈

小學生的情感熱烈、真摯，易感染、易激動。兒童的心弦一旦被觸動，就會激情滿懷，表現出強烈的愛憎。我們在教學中可結合兒童的這一情感特點，借助富有生活氣息的微視頻，渲染氣氛，激發情感。

例如，《謝謝你們，我的父母》（四年級上冊第二單元）一課旨在讓學生通過了解父母的辛苦，產生感恩之情，懂得感謝父母的養育之恩。如果簡單地使用教材提供的“兩份賬單”等內容，很難讓學生感受到父母的辛勞，無法觸動學生的情感。為此，教師提前與家長溝通，用家長提供的生活照片制作了一段微視頻。從呱呱墜地、蹣跚學步到成為小學生，接送上學、晚上輔導作業、生病時等生活場景喚醒了孩子的生活記憶，更打開了孩子情感的閘門。學生們用心感受父母的處境和良苦用心，真切了解到父母的辛苦，感恩之情油然而生。此時的課堂充滿了溫情，孩子們表情達意，傾訴著對父母的感激和愛。

2.“辨析型”微視頻：指引道德踐行

對孩子來說，教學的起點是他們切身的感受，而只有他們自己的生活才是對他最有意義的、真正的生活。品德教學只有引導孩子關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學。為此，我們可以借助“辨析型”微視頻，將孩子身邊的真實生活引入課堂，讓孩子在辨別判斷與行為選擇中，踐行道德認知。

上表中這些微視頻注重行為指引，告訴孩子哪些是正確的做法和行為，可說是為孩子提供了“指導視窗”。值得注意的是，不少教師會采用一些反面素材的微視頻，以敲響警鐘，引發學生的深思。但是，我們要注意此類微視頻的呈現不宜過分直觀，如血淋淋的車禍現場、血腥恐怖的戰爭場面，會讓學生產生不安、恐懼等心理，甚至造成身心傷害。因此，反面微視頻需要經過藝術化處理，或是刪除血腥鏡頭，或是將錄像改為靜止的圖畫，配以背景音樂和文字解說等，同樣能收到良好的效果。同時，我們應當盡量選擇具有正面引導作用的微視頻，這樣可給予學生“正向”思考，帶來更多“正能量”的傳遞。

品德課不是視頻欣賞課，微視頻在品德課堂教學中只是輔助手段。微視頻的融入要結合教學內容的特點，從兒童的成長需求出發，因需而出，因惑而用，切忌喧賓奪主，本末倒置。唯此，微視頻這股“活水”才能將教學帶入一個靈動的境界，使品德課堂妙趣橫生，兒童樂此不疲。

（作者單位：紹興市上虞區謝塘鎮小

浙江紹興 ?312369）

責任編輯 ?毛偉娜