“桌游”對小學生人際交往的促進作用

陳艷婕 傅添

摘 ? ?要

當下，小學生的校園游戲種類越來越豐富，桌面游戲正逐漸成為小學校園游戲的重要形式之一。桌游不僅對小學生智力發展有促進作用，也對小學生社會性能力的發展起到了積極的影響。尤其在促進小學生的表達能力、共情能力、團隊合作能力三方面，桌游能夠有效提升小學生的人際交往能力。

關 鍵 詞 ?德育資源;桌游;人際表達;共情力;團隊合作

中圖分類號?G41?文獻編碼 ?A?文章編號?2095-1183（2016）02-0024-04

隨著經濟的發展、社會和家庭結構的變化，現代城市中的獨生子女成為教育關注的焦點。手足的缺少、家長對于兒童安全的過度保護以及過早的學習壓力，使得城市中的兒童在幼年的成長過程中鮮能聚在一起，獲得足夠的同伴交往體驗。當這些兒童進入到小學等群體環境中時，他們的自我中心和社交技能的缺乏極易導致人際交往障礙。小學階段是人際關系形成的基礎階段。如果不能恰當地處理小學生的人際沖突，其學習生活就會受到影響，甚至埋下心理疾病隱患。然而，在應試教育體制下，師生之間教與學的關系已經占據了小學生人際關系的主體部分，現有的學校教育在培養人際能力方面又缺乏有效引導，因此，于教師而言，或許培養小學生的社交能力并非易事——兒童完善人際關系能力的培養與提高是兒童積極主動參與的結果，而非被動接受的產物 [1]。

隨著“三國殺”“矮人礦工”等桌面游戲在小學生中的風靡與普及，似乎出現了一個很自然的契機——適宜的桌面游戲可能會對小學生的社交發展帶來一定的促進作用。面對桌游在學校和課堂上的出現及應用，一部分教師持以否定態度，另一部分教師則將桌游單純地作為一種教學輔助教具。筆者在對北京市幾所小學的觀察與訪談中發現，同學們能夠在這種多人游戲中享受相互博弈的快樂，并發展著他們的人際交往能力。在馬斯洛的需求層次理論的視角下，桌游能夠滿足他們的社交需要和自尊需要，并提高學生的自我效能感。

一、桌游——學生群體中的新游戲

“桌游”是“桌面游戲”的簡稱，廣義地講，泛指在桌面上進行的游戲，即一切能夠在桌面上或者某個多人面對面的平臺上進行的、區別于肢體運動和電子游戲的游戲類型。這類游戲更注重對思維方式、語言表達能力以及情商的鍛煉，并且不依賴于電子設備和技術。狹義地講，“桌游”特指運用一些指示物或者物件在特定的圖板或盤面上（通常是專為某個游戲而設計的）放置、移除或者移動來進行的游戲。這類游戲通常是運用特制的“地圖板”和大量道具，虛擬多種資源的生產和交易等流動過程，并將其放置在某個統一的文化背景之下①。 本文中所出現的“桌游”均取其狹義的定義，特指桌面游戲中的圖版、卡片類游戲，如三國殺、大富翁、一愚驚人等，不包括象棋、撲克等傳統棋牌類游戲。

桌游作為一種多人進行的益智社交游戲類型，既符合了新興游戲的要求，又在很大程度上迎合了小學生的身心發展需要。它具有多人游戲、規則多樣、互動性強、游戲時間適度等特點。

在小學校園中，學生們經常利用課間及午休時間進行桌游，簡單易懂的游戲規則能迅速將學生聚集成群。在桌游過程中，每一名參與者都具有平等的話語權，大家你一言我一語地圍繞游戲主題形成了熱烈的交流氛圍。區別于網絡游戲所帶來的虛擬與孤獨，桌游能帶給學生們更加直觀、親切的直面交流體驗，通常在一場桌游結束后，學生們還在回味或討論游戲環節。

二、桌游對小學生人際交往的作用

桌游在小學校園中的出現，能為小學生創造良好的社交環境，讓他們在同伴互動中產生豐富的人際交往經驗甚至團隊意識，自發地學習如何站在他人角度看待問題，以及在團隊中與其他成員相互合作，進而提升人際交往質量。

1.桌游能培養小學生的人際表達能力

小學生的語言發展能力隨著其年齡的增長而逐漸加強。從單獨的詞匯表達到完整的句意表達，從對話語言過渡到獨白語言，小學生更容易在相互的對話中不斷完善自己的語言表達能力。筆者在調研中發現，對于桌游的適應性價值，在“你認為桌游可以鍛煉你的什么能力？（多選）”這一問題的回答中，有33%的小學生被試者選擇了“溝通能力”，在四、五、六年級的學生中分別占27%、37%和33%。②可見，相較于“邏輯推理能力”“聯想想象能力”等為人們所熟知的桌游的適應性價值，其對于溝通能力的作用在小學生群體中得到了出乎意料的高度認可。

事實上，桌游過程產生的頻繁對話能促進小學生語言表達能力的發展，為進行良好的人際表達建立語言環境。例如，在小學校園中較為普遍的一款溝通類桌游是“一愚驚人”，它以語言描述、肢體動作、繪畫、唇語等豐富的交流方式進行“雙人猜謎”，考驗著學生的表達能力和伙伴之間的默契程度。重慶的一所小學就將“一愚驚人”引入到校園當中，旨在讓學生們在輕松愉快的氛圍中鍛煉語言表達和人際溝通能力。在“一愚驚人”中，兩個人搭檔成一組，其中一人抽取卡牌上的提示語，以擲骰子的方式決定描述方式（語言或非語言），而另一名同學要在規定的時間內根據搭檔的描述說出提示語。需要注意的是，“猜詞”過程中描述方不能出現任何和提示語相同的字音，這就要求小學生在“同化”和“順應”之間尋求平衡。在小學生的認知水平從前運算階段向具體運算階段過渡的過程中，他們在“一愚驚人”這一游戲里能夠不斷加深對事物本質的認知，擴大內部圖式，并學會用多種方式加以表達。游戲中“競猜環節”的設置，也要求小學生不僅要審慎思考與搭檔間的配合，更要考慮如何成功地干擾他人，對于“敵友”的人際關系判斷決定了他們的表達方式和表達內容。

2.桌游能夠培養小學生的共情力

共情力即一種能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。在桌面游戲的多人對弈中，小學生很容易去揣度他人的想法，將自己置于他人的位置上去考慮問題，這就可以視為小學生初步的共情力培養。在桌游中，同伴間的互動有助于小學生產生豐富的人際交往經驗，促進他們對自我的認知和對他人的了解?！叭龂鴼ⅰ睅缀跏切W生“人盡皆玩”的桌面游戲，在五人及以上的游戲中，“反賊”或者“內奸”角色若想獲得最終的勝利，就必須有站在他人立場上想問題的能力，要在每一輪中設身處地地為搭檔著想。筆者在2014年5月的教育見習期間，曾記錄下北京市某城區小學六年級學生玩“三國殺”的過程：

從上述的游戲觀察片段中可以看出，兩名“反賊”同學的默契配合扭轉了對他們不利的局面，最終取得了游戲的勝利。綜觀反賊B的行為，他在整場游戲中非常善于站在他人角度上思考問題，通過分析其他角色的行為來決定策略。從社會心理學的角度來看，桌游中的游戲者在游戲活動中形成了一定的社會認知，包括對他人行為的認知和對全局化人際關系的整體認知。而根據皮亞杰的認知發展理論，六年級的學生大多處于具體運算階段，他們逐漸克服自我中心的思維方式，變得更善于體察他人，嘗試體驗他人的處境。桌面游戲作為典型的策略型游戲，要求游戲者必須學會了解他人內心世界并感知人際關系，從而使游戲順利地進行下去。這也就要求小學生學會站在他人立場上考慮問題，在做出決策之前預先考慮和判斷他人的情感。同時，桌游也是典型的角色扮演游戲。小學生通過不同的角色扮演，體驗角色之間的相互關系，繼而遷移到現實世界中，逐漸形成人際知覺。

3.桌游可以培養小學生的團隊合作意識

有研究發現，小學生應對同學沖突的方式主要是求助、退避、問題解決、攻擊和幻想等[2]。 桌游作為策略型游戲的典范，在考驗游戲者統籌規劃、步步為營的策略的同時，更考驗游戲者之間的相互配合。在一場桌面游戲中，合作推進游戲的進程，常常是游戲者贏得最終勝利的基本保障。以筆者在北京市海淀區某小學中高年級所作的“桌游的適應性價值”調研為例，在136份有效問卷中有81名被試者認為桌游可以鍛煉與人合作的能力，占到總人數的60%。而如果具體到不同年級，在四、五、六年級中持有該觀點的學生比例分別為33%、71%和92%，可見隨著年級的遞增，小學生愈加認可桌游對提升合作能力的積極作用。

另外，桌游中的合作也能夠為小學生在解決現實生活中遇到的人際沖突時，帶來一些啟發與思考。比如，在筆者上述的問卷調查中有這樣一道題目：

在學校里，你和一群同學正在進行桌游，在這局中有一個平時和你關系一般甚至平時和你有摩擦的同學成為你的隊友，只有你們相互配合才能取得游戲的勝利，這時你會怎么做？

A. 我會放下平時的“恩怨”，和他打好配合，爭取游戲的勝利，也許還能和他緩和關系

B. 盡管我很想取得游戲的勝利，但是不想和他合作，我選擇自己單打獨斗

C. 我不會因為游戲的需要而主動與他配合，盡管我很想贏

D. 輸贏無所謂，我主要看他的態度再采取行動

四年級學生中有70.83%的被試者選擇了A，五年級學生中有71.05%，而六年級選擇與他人合作的人則達到了100%。學生隨著年齡的增長，能夠更加理性地判斷局面，并選擇“雙贏”的游戲策略——不僅在游戲中獲勝，同時也以輕松的方式解決了自己在實際生活中遇到的人際問題。

三、教師規范和引導桌游的行動策略

盡管桌游作為典型的多人游戲受到了廣大小學生的歡迎，同時它也推動了小學生在人際交往能力方面的發展，但是由于策略型游戲的特殊性，在桌游的游戲過程中也存在一些弊端，需要教育者進行合理的規范和引導。

1.明確桌游的“邊界”

受小學生自身年齡特點及心理發展水平的限制，一些如“狼人之夜”“殺人游戲”等以“騙人”為主要策略的桌面游戲，對于小學生的道德認知發展會造成一定的負面影響。小學階段的兒童雖初步掌握了道德概念，但總體水平不高，品德發展不夠完善，因此，桌游過程中“以欺騙為獲勝前提”的游戲經驗可能會影響小學生的道德判斷，過分沉浸于這類桌游可能會扭曲他們對現實世界的認識，導致他們在現實生活中難以建立信任，將“欺騙”“背叛”等不良品德帶入日常交往中。

同時，市面上桌游產品的種類繁多，品質參差不齊，一些桌游的游戲材料和游戲規則無益于學生成長，使之成為“不良游戲”。游戲者、游戲規則、游戲材料以及游戲環境構成了校園游戲的四個基本要素，其中任何元素出現問題，都可能使游戲成為不良游戲。例如，筆者在市場調查中曾發現一款名為“老師別囂張”的桌游，該產品以“考試不作弊明年當學弟，寧愿沒人格不能不及格”為游戲標語，設置了“作弊牌”和“作弊工具”，以“作弊成功”為游戲目標，鼓勵“學生”通過各種方式“欺瞞”教師。這樣的桌面游戲在價值起點和邏輯構架上就違反了最基本的社會道德規范，給學生在誠信觀念上帶來了負面的導向，對小學生良好道德品質的培養有著明顯的損害作用。

2.關于桌游進校園的建議

首先，教師應當認識到桌游作為團體類游戲的社交價值，合理運用桌游作為教學資源，發揮其對小學生人際交往能力的助力。比如，教師可開展以“桌游促交往”為主題的班會或活動月，旨在使學生通過游戲的形式，自主理解和反思在人際交往中遇到的問題及心得，既能夠滿足他們娛樂、社交的需求，又能夠讓他們將人際交往的規則內化于心、外化于行。

其次，桌游作為益智類游戲的代表，教師應根據學生的年齡及心理發展水平選擇適合其認知特點的桌面游戲。如在低年段，小學生處于前運算水平，認知水平有限，規則過于復雜的桌游會讓他們很快失去興趣。而低年級學生需要細小肌肉的發展及鍛煉反應靈敏度，所以一些鍛煉抓握能力、反應能力的桌游便可適時出現在他們的生活里，如“烏邦果”可鍛煉學生對圖形的認知和細小物體的擺放;“德國心臟病”則可以鍛煉學生的數感以及反應力。到了中高年級，越來越多的桌游能夠進入到學生們的視野當中，此時老師們應當擔任“甄別者”這一角色，幫助學生們篩選適宜的桌游產品，對于一些帶有色情、暴力以及反道德的桌游，教師應予以堅決的抵制，并用更適合學生發展的桌游來進行替代和注意力轉移。

最后，教師在引導學生玩桌游的同時，應注意指導學生合理分配游戲時間及游戲人數。一般來說，參與人數越多，游戲機制越復雜，相對應的游戲時間也就越長。教師可以對學生在校園內的桌游時間做出科學規定，既讓桌游在學生的教育生活中體現出應有價值，又不干擾正常的學校教學和管理秩序。

參考文獻：

[1]劉慧，王洋.學會理解：兒童人際商的培養與提高[J].現代教學.2014，（20）.

[2]王春紅.小學生人際沖突處理策略的相關研究及干涉[D].蘇州大學，2009.

責任編輯 ?王清平