中職學校課堂推進任務型教學的不足

周永霞

內容摘要：本文就中職學校英語課堂推進任務型教學的一些不足進行研究，以期能促進中職英語教師對任務型教學的進一步認識，提高中職英語課堂教學效率。論述任務型教學充分體現了以學生為中心，以學生的發展為本的教學理念，也就是說任務型教學要求教師立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從學生“用所學語言做事”的角度設計出各種任務活動。

關鍵詞：推進任務型教學 中職英語課堂教學

任務型語言教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發展出來的一種新興的教學途徑。它是以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。任務型教學充分體現了以學生為中心，以學生的發展為本的教學理念，也就是說任務型教學要求教師立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從學生“用所學語言做事”的角度設計出各種任務活動。

近年來，中職英語教學得到了應有的足夠重視，取得令人可喜的成績。我國從20世紀90年代初開始大力推行交際性教學，多數教師從重視語言知識轉為重視語言運用，這也為我國在基礎教育英語學科教學中應用任務型教學途徑奠定了很好的基礎。

任務型教學對英語教師的文化素質、語言水平、教學技能和語言教學理論水平都提出了較高的要求。任務型教學提倡教師是學生學習的計劃者和組織者，學習方向的指導者、資源的提供者;言語和與語言相關行為的示范者，活動開展的協作者，探索知識、開發學習技能和策略、為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者。

而目前，我國中職英語教師從總體上講，還普遍缺乏對英美文化背景知識的全面了解;有的教師至今在課堂上仍用漢語授課;有的英語語音不準確、語調欠純正;有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏。這些中職英語教師用英語組織課堂教學能力弱，沒有能力創造“逼真”的語言交際環境，難以將課堂教學目標真實化、任務化。2009年一項關于平涼市中職英語教師對任務型教學了解情況的調查報告結果顯示：15.2%教師沒有聽說過任務型教學;50.6%的教師僅知道任務型教學這個名詞，但不知任務型教學是什么;30.8%的教師讀過任務型教學的相關文章;僅有4.4%的教師嘗試著將任務型教學模式用于課堂教學。僅此一點，我們就可以看出在中職學校倡導任務型教學任重而道遠。

在教學目標上，部分中職英語教師仍把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視能力的培養，結構功能兩者間的比重把握不好。

在教學方法上，部分中職英語教師在課堂教學中始終把學生當成接受知識的容器，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、呆板的記，機械訓練的苦學過程之中;重視對現有結論的記憶，忽視學生的學習過程;重視教學的嚴格劃一，忽視學生的個體差異和學生自主學習的能力。這種不符合任務型教學的做法，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主學習和自我發展。

任務型教學要求學生執行的任務雖然有簡單的，如交換個人信息、查時刻表、計算兩地距離等，但也有要求具有一定社會經驗和人際交往才能完成的任務，如作決策、解決問題等。而中職學生完成這類要求過高的任務普遍存在困難。此外，學生的焦慮心理會嚴重影響任務型教學的課堂效果，我國學生由于缺乏語言環境，口頭練習的機會少，且有意無意地使用母語，因而口頭交際能力低，怕犯錯誤。這就形成了惡性循環：越依賴母語，口頭交際提高越慢，越怕犯錯誤;口語水平越低，犯的錯誤越多，對母語的依賴程度就越高。以至于會出現教師一提問題，學生便低頭不語，課堂一片寂靜的現象。

因此，在選擇采用任務型教學時，有必要考慮清楚它是否能夠滿足學習者的需要，對學習者是否能起到提高幫助的作用，以及學習者能否適應這種教學方法。

綜上所述，在我國中職英語教學倡導任務型教學雖然有適應的成分，但更多的是面臨嚴峻挑戰和諸多不足之處。因此筆者認為，我國中職英語教學在積極開展任務型教學實踐和探索的同時，還須加強教師教育觀念轉變、重視教材建設和教師的專業能力發展、強化師生角色轉換、建立反映學生學習過程動態的評價體系，使任務型教學在我國中職英語教育中真正發揮其重要作用。

（作者單位：甘肅平涼師范學校）