內涵式發(fā)展視閾下英語語言文學專業(yè)發(fā)展的策略

內容摘要：內涵式發(fā)展是英語語言文學專業(yè)發(fā)展的必由之路。內涵式發(fā)展是一種協調的、可持續(xù)的發(fā)展范式，它以理念、制度、文化、結構、質量和效益等為指征。我國高校英語語言文學專業(yè)內涵式發(fā)展的內容包括理念、制度、文化、結構、質量和效益等維度的改革與發(fā)展，英語專業(yè)要走內涵式發(fā)展之路就要重質量、重規(guī)劃、重特色、重制度、重結構等。

關鍵詞：英語專業(yè) 內涵式發(fā)展 策略

一.內涵式發(fā)展是英語語言文學專業(yè)發(fā)展的必由之路

如果從1862年京師同文館的英語語言教育算起，我國的英語語言文學專業(yè)（以下簡稱“英語專業(yè)”）已有150多年的歷史。改革開放初期，“英語熱”席卷全國，英語專業(yè)迎來了發(fā)展的巨大歷史機遇，她如雨后春筍般出現在眾多高校，招生人數節(jié)節(jié)攀升。英語專業(yè)2003年招收本科生87，808人，2004年招收102，388人，居所有普通本科專業(yè)招生人數第一位。截止2007年，全國開設英語專業(yè)的高校超過900所。[1]英語專業(yè)的快速發(fā)展一方面滿足了市場的人才需求，為我國經濟和社會發(fā)展提供了大批語言專業(yè)人才;另一方面，英語專業(yè)在專業(yè)點和學生數量上的激增也帶來了諸多問題：英語專業(yè)師資和設備的數量與質量無法滿足學生激增的需要，造成人才培養(yǎng)質量下滑;英語專業(yè)發(fā)展由于缺乏規(guī)劃，導致其地域發(fā)展不平衡;各院校英語專業(yè)的定位缺乏特色，導致人才培養(yǎng)目標同質化嚴重;英語專業(yè)的教學大綱已經不能適應新時期的發(fā)展，課程標準亟待確立;課程結構不能有效地滿足人才培養(yǎng)目標的需要，尚待優(yōu)化等等。這些問題更突顯了如何處理英語專業(yè)發(fā)展中數量和質量兩者關系的重要性。黨的十八大報告站在我國教育改革發(fā)展的新起點上，對各級各類教育全面協調發(fā)展作出了明確部署，其中“推動高等教育內涵式發(fā)展”，給我國高等教育的發(fā)展指明了出路，對我國高校各學科、專業(yè)的發(fā)展也具有重大的指導意義。當前我國高校英語專業(yè)正面臨改革開放以來“粗放型”發(fā)展帶來的畢業(yè)生數量大、就業(yè)困難等問題，這些問題的解決最終必須靠轉換發(fā)展方式來實現。我國高校英語專業(yè)只有變外延式發(fā)展為內涵式發(fā)展才能走出一條具有中國特色的高等英語教育發(fā)展之路。

二.內涵式發(fā)展以理念、制度、文化、結構、質量和效益等為指征

內涵式發(fā)展是發(fā)展范式的一種，它以事物的內部因素作為發(fā)展的原動力，是一種協調的、可持續(xù)的發(fā)展范式。“內涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”是常常被人提到的兩種發(fā)展范式。“內涵”和“外延”是邏輯學的兩大范疇，是“概念”的兩個基本屬性;“內涵”，是指概念所反映的對象的本質特征的整合，即事物質的質的規(guī)定性;而外延是指具有概念該屬性的對象的范圍與數量，它說明該對象“有哪些”，即概念的量的規(guī)定性。“內涵式發(fā)展”與“外延式發(fā)展”也可以從隱喻學的角度來理解，所謂“內涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質屬性，強調事物“質”方面的發(fā)展;“外延式發(fā)展”是注重具有相同性質的同類事物的量的積累的發(fā)展范式。“內涵式發(fā)展”是通過事物內部的改革、結構的優(yōu)化、質量的提高從而提升事物的發(fā)展品質;“外延式發(fā)展”是通過數量增長、規(guī)模擴大、空間拓展等外部形態(tài)與要素的擴張。“內涵式發(fā)展”不能等同于“內涵發(fā)展”。從邏輯聯系上看，“內涵發(fā)展”與“外延發(fā)展”是相對應的。“英語專業(yè)內涵發(fā)展”是指“英語專業(yè)”這一概念的內涵的深化與發(fā)展;“英語專業(yè)外延發(fā)展”是指“英語專業(yè)”這一概念的外延的拓寬與延展。因此，“內涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”的提法僅僅是借用了形式邏輯關于概念的兩個基本特征來說明事物發(fā)展的兩種形式或路徑，兩者在內容上并沒有內在的邏輯聯系。影響高校英語專業(yè)發(fā)展的因素有理念、文化、政策、環(huán)境、數量、規(guī)模、結構、速度、條件、質量、效益等。而內涵式發(fā)展是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展范式，所以高校英語專業(yè)內涵式發(fā)展不是以專業(yè)點設置的數量、學生的規(guī)模等表面指標為特征的發(fā)展范式，而是以理念、制度、文化、結構、質量和效益等內在因素為指征的發(fā)展范式。其中質量和結構是內涵式發(fā)展的核心要素。[2]

三.內涵式發(fā)展視閾下我國高校英語專業(yè)發(fā)展的策略

內涵式發(fā)展是以事物的內部因素作為原動力的發(fā)展范式。高校英語專業(yè)內涵式發(fā)展的內容包括思想、理念、制度、文化、質量、結構和效益等。其中質量和結構是內涵式發(fā)展的核心要素。我國高校英語專業(yè)要走內涵式發(fā)展之路就要重質量、重規(guī)劃、重特色、重制度、重結構等。

第一，內涵式發(fā)展重質量，英語專業(yè)發(fā)展以提高人才培養(yǎng)質量為目的

質量是內涵式發(fā)展的核心，質量是學科、專業(yè)發(fā)展的生命線。因為社會對某一專業(yè)的評價、學生對某一專業(yè)的選擇、專業(yè)的生存與發(fā)展，歸根到底取決于專業(yè)的發(fā)展質量。我國高校英語專業(yè)必須切實把提高質量作為首要任務和工作重點，采取得力措施確保教學工作的中心地位、教學質量的重要地位和教學投入的優(yōu)先地位。英語專業(yè)的發(fā)展質量應確立市場標準，根據經濟社會發(fā)展需要和各高校英語專業(yè)的定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質的英語人才，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成英語人才培養(yǎng)的特色，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強調學生的個性發(fā)展，使學生具有扎實的語言專業(yè)基礎知識和較強語言實踐能力，同時能夠完成服務社會和地方經濟建設的使命。只有這樣，英語專業(yè)才能擺脫由于學生就業(yè)率低而被“紅牌警告”的尷尬局面。同時，高等教育質量是一個多層面的概念，要考慮多樣化和避免用一個統(tǒng)一尺度來衡量高等教育質量。英語專業(yè)分布于不同類型、不同層次的高校，各高校英語專業(yè)建設與發(fā)展的質量標準也應該多元化。

第二，內涵式發(fā)展重規(guī)劃，英語專業(yè)規(guī)劃要科學布局要合理

英語專業(yè)規(guī)劃是語言規(guī)劃的一部分，許多國家的政府部門對于語言規(guī)劃都給予極大重視，因為這涉及一個國家的政治、經濟、外交、軍事、安全和國內穩(wěn)定等重大問題。美國歷來把外語教育和國家安全聯系在一起，早在1958年就有針對性地提出國防安全法案，把提高外語教育水平視為國際競爭的重要手段。[3]英語專業(yè)規(guī)劃要做到科學規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，就要在立足國情、了解我國英語專業(yè)教育現狀（如英語人才需求、人才分布、各專業(yè)建設、師資狀況等）的基礎上，結合國家戰(zhàn)略進行整體部署。具體而言，可從縱向方面制定中長期改革與發(fā)展規(guī)劃，對英語專業(yè)教育的發(fā)展方向、發(fā)展重點、發(fā)展目標等進行合理規(guī)劃，出臺相關專業(yè)教育政策和規(guī)定。從橫向方面針對不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同院校、不同階段的英語人才需求以及教育發(fā)展現狀，明確相應人才比例及規(guī)范要求，以免產生人才失衡與質量滑坡問題。同時要處理好英語專業(yè)同其他語種的布局，形成與其他專業(yè)語種和諧共贏的格局。同時要慎重對待英語翻譯專業(yè)（2006年開始試點）和商務英語專業(yè)（2008年開始試點）等英語衍生專業(yè)，理順英語專業(yè)和這兩個專業(yè)的關系。[4]另外，還要注意高校英語專業(yè)的共時與歷時的布局，處理好英語專業(yè)與大學外語、高職高專、基礎教育外語之間的層次性和一體性問題。英語專業(yè)研究生教育和本科教育之間的有序銜接問題也應得到充分重視。

第三，內涵式發(fā)展重特色，各類高校英語專業(yè)要有各自特色

特色發(fā)展是內涵式發(fā)展的顯著特征。近十年來，在我國高校英語專業(yè)規(guī)模不斷擴張的過程中，存在著專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程結構趨同現象，一些地方高校英語專業(yè)也片面向綜合性大學看齊，與地方經濟社會發(fā)展相脫節(jié)，沒有特色，缺乏個性。經濟發(fā)展、市場需求迫切要求高校英語專業(yè)從千校一面轉移到個性化發(fā)展的思路上來。特色立“業(yè)”（專業(yè)）、特色興“業(yè)”應成為各層次、各類型高校英語專業(yè)發(fā)展共識和追求目標。各高校英語專業(yè)要在學術研究和人才培養(yǎng)方面有一定傳承，突出特色，找準自己的定位，辦出具有特色的英語專業(yè)。譬如重點綜合院校和外語類院校要拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)精英型、通識型、國際化人才;師范類院校主要培養(yǎng)高素質英語師資;財經類、理工類院校注重復合型人才培養(yǎng);高職高專主要培養(yǎng)技能型應用型人才。同時各校的全日制英語專業(yè)教育與自考、成教、網絡英語教育，以及大學英語教育等亦應均衡發(fā)展，從而避免產生各高校專業(yè)定位相似、人才缺乏特色甚至“同質化”的現象。[5]

第四，內涵式發(fā)展重制度，英語專業(yè)課程標準要確立

制度建設是內涵式發(fā)展取得成效的保障。制度屬于上層建筑的范疇，在社會發(fā)展的過程中，制度問題問題往往是事關全局的問題。同時，課程活動的本身就是一個關涉諸多不同的行為主體、組織機構和各種規(guī)范的復雜的系統(tǒng)，一切課程活動都必須在課程制度規(guī)定的框架內開展。高校英語專業(yè)課程標準，是對英語專業(yè)課程的課程理念和課程設計的總體性規(guī)定，是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和教科書編寫等方面的基本規(guī)范與標準體系;它對英語專業(yè)的課程改革具有定向性、規(guī)范性和標準性的重要意義。制定英語專業(yè)課程標準應對人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、學制、師資、教材、圖書資料、實驗室、實習基地、教學經費等方面予以規(guī)定。其中人才培養(yǎng)規(guī)格注重多樣化，主張不同院校根據學科定位和社會需求，在應用型、應用研究型、研究應用型、研究型中選擇一個或多個培養(yǎng)規(guī)格;各類人才在素質結構、能力結構、知識結構方面要求有所不同。英語專業(yè)的課程標準的制定要考慮到整體與個體的協調、地域差異和我國多民族、多元文化的現狀，還要擺脫“工學模式”和開發(fā)人員單一、對立對課程標準研制的影響，[6]使我國英語專業(yè)在課程標準的指導下更加穩(wěn)步、有序地發(fā)展。

第五，內涵式發(fā)展重結構，英語專業(yè)課程要優(yōu)化

我國英語專業(yè)教育除了在宏觀上要科學規(guī)劃、合理布局、調整專業(yè)分布之外，還要注重英語專業(yè)微觀結構的優(yōu)化。這種微觀結構就是指英語專業(yè)的課程結構。所謂課程結構是指高校某一特定專業(yè)為了達到其人才培養(yǎng)目標而設置的各類課程的構成要素及其它們之間的比例關系。首先，我國高校英語專業(yè)在達到教育部有關大學公共課課時要求和總課時數的基礎上，可以因地制宜開發(fā)與開設與地域文化、地方經濟建設關系密切的地方課程和校本課程，充分發(fā)揮高校自身的課程自主權，協調好國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關系。在開設各類學科課程和活動課程（實踐課程）的同時，注意各類隱性課程的建設，如觀念性隱性課程（校風、教風、學風、教育觀、價值觀、知識觀等）、物質性隱性課程（校園環(huán)境、教室環(huán)境等）、制度性隱性課程（學校管理體制、班級管理制度等）、心理性隱性課程（師生關系、學生心態(tài)等）。其次，高校英語專業(yè)的課程設置要處理好工具科、社會科、自然科、體藝之間的關系，同時也要根據自身的人才培養(yǎng)定位處理好公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、限定選修課、任意選修課和實踐課的關系。

四.小結

我國正處于轉型發(fā)展關鍵期，我國高等教育在經歷了規(guī)模擴張和數量增加的粗放式發(fā)展后正在轉變發(fā)展方式進入內涵式發(fā)展和改革的深水區(qū)。我國高校英語專業(yè)也正在由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變，在此過程中，我們要注重專業(yè)發(fā)展的質量，不斷提升英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質量;要對英語專業(yè)進行科學規(guī)劃，使其在學科和專業(yè)的布局上更加合理;要對各類高校的英語專業(yè)進行分類、分層，使不同類型的英語專業(yè)有獨特的專業(yè)定位和特色的人才培養(yǎng);要盡快開發(fā)英語專業(yè)的課程標準，確立其在英語專業(yè)發(fā)展中的課程發(fā)展指導地位;要對各類型的英語專業(yè)的課程結構進行優(yōu)化，使其更加適應人才培養(yǎng)的需要。總之，我國高校英語專業(yè)只有走內涵式發(fā)展之路才能順應時代發(fā)展的新要求，才能為我國經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的棟梁之材。

參考文獻

[1]中國教育部網站http：//www.moe.go

v.cn/publicfiles.

[2]宋新克.論內涵式發(fā)展理論視閾中應用型高校ESP課程設置策略[J].湖北文理學院學報，2015（1）.

[3]胡文仲.關于我國外語教育規(guī)劃的思考[J].外語教學與研究，2011（1）.

[4][5]戴煒棟.我國外語教育60年：回顧與展望[J].中國外語，2009（9）.

[6]宋新克.從非正式制度文化的視角看英語課程標準研制中的問題[J].教學與管理，2014（3）.

注：英語專業(yè)，有狹義與廣義之分。狹義的英語專業(yè)是指英語語言文學專業(yè)，前者是后者的簡稱;廣義的英語專業(yè)是人們對英語類專業(yè)的統(tǒng)稱，涵蓋了英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等以英語語言為主要學習對象的專業(yè)。本文“英語專業(yè)”是狹義上的英語專業(yè)。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究一般項目：“轉型發(fā)展”背景下地方本科院校課程結構優(yōu)化研究——以英語專業(yè)為例（編號2015-QN-170）;2015年度河南省社科聯調研課題：商務外語“云課程”研究（編號SKL-2015-1459）;2016年度河南省高等學校重點科研項目：云計算輔助教學在英語教學中的應用研究（編號16B880023）。

（作者介紹：宋新克，鄭州成功財經學院外語系講師，主要從事英語語言文學與英語課程研究）