高中語文寫作教學實施策略

任玉慧

內容摘要：在高中新課程標準的指導下，高中語文寫作教學要跟學生的閱讀教學、口語交際、現實生活以及綜合性學習結合起來，教師要注重引導學生積累、幫助學生定位、拓寬學生思維，將寫作教學與語文其它板塊的教學有機結合起來，以便達到高中語文寫作的要求。

關鍵詞：高中寫作教學 積累 定位 思維

作文教學是高中語文教師教學的重點，如何才能使我們的教學有一定的成效呢？筆者認為，高中語文教師應該在新課程標準的指導下，把作文教學跟學生的閱讀教學、口語交際、現實生活以及綜合性學習結合起來，才能開創高中語文教學的新局面。

一.引導學生積累，加深作文內涵。

對于素材的積累，本人認為從三個方面入手去做：首先，勿忘課本素材，其實從初中到高中學過的每一篇課文，都是我們寫作時可用的好素材，比如：《送東陽馬生序》的作者宋濂，他的刻苦、勤學精神，不為世俗所擾之高尚品格，對晚輩諄諄教導之殷切期望。當然，高中課本里有深明大義的燭之武，感人至深的荊軻，心系家國的巴金，立志成名的毛澤東，才情橫溢的徐志摩，少有盛名的王勃，心胸豁達的蘇軾等等。我們在平時學習的過程中，了解了這些人物后，相應的積累下來他們的事跡，以便在寫作時加深作文的內涵。

其次，把握時代素材，現代社會信息豐富，學生們可以通過廣播、電視、網絡等各種媒介去了解時代信息，這就需要教師適時的加以引導，積累一些如感動中國十大人物，各行各業道德模范，孝心少年等素材，也可以積累一些時事熱點，如有關中國夢，抗日戰爭勝利七十周年作為寫作素材積累下來。當然社會之中的反面事例也可以積累。如果將這些素材運用于作文中的話，無疑就使文章有了時代氣息，并加深了文章的內涵。

最后，聯系生活素材，學生們在平時學習的過程中，可將課外閱讀獲取的知識作為素材加以積累，也可將生活在自己周圍的某人某事作為寫作素材積累，如果在寫作過程中，將生活素材運用到文章中的話，會提升了文章的現實意蘊。

二.幫助學生定位，提升文章情韻

自覺性、主動性、積極性是學生主體性的特征，在作文寫作教學過程中同樣要讓學生處于主體地位，調動學生自身的潛能，使之獨立思考，有所創造。首先，面對一道作文題，教師應引導學生積極從多個角度切入思考，思考之后幫助學生找準自我寫作的突破口。第二，學生是寫作的主體，那么教師應適時的幫助他進行文章思路的分析，結構的引導，素材的選用，讓學生內心明白，我的這篇文章采用了什么結構方式，我用的某一素材為那個論點服務的，我的這篇文章要告訴人們一個什么道理，這樣的話，寫作主體自然而然地就是學生自己了，學生為了言述清楚他要交代的事，也就會不遺余力的去分析，挖掘問題的本質，這樣一來，自己最真實的想法，最真切的情感也就蘊含在文章之中了。第三，作文評改中，在肯定學生優點的同時，更應該指出行文中的不足，以便幫助學生在薄弱的方面提高，比如：學生在素材運用上的問題，文章結構安排上的問題，分論點的設置問題等等。當然，教師也可以放手，讓學生們互評互改，自評自改，在改的過程中讓學生自己去摸索一篇優秀習作該具備的條件。

所以說，作文寫作主體的回歸至關重要，只有學生自己置身于寫作中，所創作的文章也就有了實在的內容，豐富的情感，從而提升文章的情韻。

三.拓寬學生思維，優化作品意蘊

在我們平時教學中，拓寬學生思維也是可以辦到的，比如：在文言文的教學過程中，穿插講一些古代的文化常識，讓學生們了解古代社會的政治、經濟、軍事以及生活中的點滴。詩歌鑒賞教學過程中，有關作者的事跡，創作詩作的背景目的，以便提升學生的閱讀興趣，同時也拓寬了學生分析問題的思路，當然，詩歌創作中多種手法的運用，無疑為我們的寫作有多種寫法上的啟示。現代文閱讀教學中，我們既要側重內容，思路的分析，更要側重情感、主旨的把握，將作者蘊含在作品中的真情挖掘出來，才會使我們更深入的理解文章。

在課外，教師可以為學生提供一些好的書籍、報刊讓學生閱讀，以便拓寬思維，也可以放一些有教育意義的視頻，通過讓學生觀看來增加閱歷，增長見識，當然，教師還可以就某一時事熱點，組織學生們參與討論，以便各抒己見，將自己的思維視野拓寬。所以，語文的寫作教學它不是孤立的，而是與其它教學緊密相連的，我們只有把寫作教學與其它板塊教學結合并融匯起來才會有一個新的高度。

綜上所述，高中語文寫作教學關乎每一個高考生語文學科考試的大局，涉及的知識運用點多，思維能力強，表述嚴密準確。同時還要體現文章的內在意蘊以及作者對某一問題的思辨思維，所以高中語文寫作也就成為學生們學習的重點、難點。

（作者單位：甘肅省渭源縣第二中學）