學生求疑質疑能力的培養

王紹軍

內容摘要：農村小學對質疑訓練少，一些學生求疑、質疑能力差，有些學生對質疑甚至茫然無著手處。我嘗試踐行分析法求疑;比較法求疑;推測法、聯想法、逆眾法求疑。讓學生有漁夫一樣的眼睛，一讀課文便知何處有疑。鍛煉學生緊扣課題直接質疑，根據內容深入質疑，抓住難點探究質疑，真正掌握求疑、質疑方法，培養學生的自我分析能力，自我思辯能力和創新能力。

關鍵詞：何處求疑 求疑方法

徐州教育局率先提出“學講”教學模式，其中重要一點是質疑。質疑是學講課堂的一個環節，也是一個不可或缺的重要的組成部分。可是，當課進行到這個環節時，有些學生要么是無話可說，無問題可問，要么是提問的問題是膚淺的，已知的，重復的，啼笑皆非價值不大的。對此，好多教師感到無可奈何，所以自主學習后的質疑環節仍然由教師提問，學生質疑仍然是形式上的環節。語文教師怎樣才能把學生培養成具有魚鷹一樣的慧眼，一眼就能找到文章存疑之處呢？掌握一些常用的尋疑方法是非常重要的。

一.運用分析法和比較法在文章標題處求疑

課文就內容分：有些是寫人的，有些是記事的，有些是抒情的……當然，大凡是寫人的文章，差不多都通過記事，使其卓爾不凡。一般說過于肯定某件事、夸張某個動作，或用比喻、或象征等做題目，這樣的標題就是存疑的地方。以小學六年級上冊《負荊請罪》這篇課文為例，讓學生齊讀課題，引導學生說說“負荊請罪”這個詞的內涵（意思背負荊條賠罪，請求用荊條責罰自己的罪過），再引導學生進行分析《負荊請罪》是否有疑點，什么疑點？這時學生通過分析就可能提出誰向誰請罪？為什么請罪？請罪的結果怎么樣？

又比如學習《最后的姿勢》一課時，引導學生對《最后的姿勢》進行分析，作者為什要用“最后”？讓大家一起探討“最后”是否是存疑之處，自然會引出課題的含義是什么？有些題目需要比較才能確定是否是存疑點。如《小草與大樹》，在學生自主學習階段就引導學生比較小草和大樹有什么關系？這棵小草是如何成為參天大樹呢？小草和大樹是否用比喻的修辭手法呢？又如《一本男孩子必讀的書》，把男孩和女孩進行比較，自然會找到女孩能不能讀。這樣就找到了疑點。《大自然的文字》這篇課文，把人類和自然進行比較，人類有文字，順理成章就找到大自然真的能留下文字。

二.運用情理推測法在課文困惑處或重復處求疑

課文困惑處可能是作者要表達暗線，又或是文章隱含的內容，也是學生難以理解之處，是不易明白的地方，是課文難點。要引導學生運用情理推測法進行推理、揣摩就能夠找到疑點處。像《姥姥的剪紙》就有難理解處：“孰能生巧，總剪，手都有了準頭了。”“總剪”“孰能生巧”，按照情理推測，可以理解詞語的意思。手怎么會有準頭？這句話的想表達什么含義？這里就是存疑之處。

除此之外，課文的重復之處也多是課文的重點，也應提醒學生運用情理推測法找到疑點處。《輪椅山的霍金》一文中，四次提到輪椅：文章開頭他在輪椅上坐了40年，在第三自然段“驅動輪椅如蠶吃桑葉般的逐頁閱讀。多次出現的輪椅就是重復，也就是存疑之處。順著課文脈絡，讓學生分析作者到底想告訴我們什么。這樣引導學生質疑課文，就簡單多了。

三.運用聯想和假設在課文結論處或結尾處求疑

課文的結尾處，多是對文章進行總結、畫龍點睛之筆，也有可能是文章的升華。有的結尾語言含蓄，意蘊深刻，話雖盡而意無窮;有的結尾是對文章開頭的照應。這要引導學生運用聯想法或角色假設法，找到疑點處。詞句優美句要多品讀、體味、感悟;意境深遠的要多想像聯想、感情豐富的多研磨、多體驗。像《愛之鏈》文章結尾，可以讓學生設想下這里的疑點，再讓學生討論用假設法質疑。假設喬依醒來，他的妻子會對他說什么？假設老婦人得知是喬依失業，會幫助他嗎？又如《哈爾威船長》的結尾，也可以讓學生在結尾處進行假設。假設在這樣危急時刻，哈爾威船長可以逃生嗎？為什么他要和船一起沉入大海？這樣學生多動腦，多假設，多聯想，就一定能找到疑點。

多年來，我潛心對“培養學生求疑、質疑能力”進行研究，在教學中處處留心，總結經驗，并長期的實踐，獲益匪淺。我深知只有把學生練就漁夫一樣的身手，出沒風波里，才能獲得鱸魚歸。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮西沙小學）