教學中要引導學生領會古詩詞的意境美

張虹

內容摘要：在教學中，教師應怎樣引導學生理解詩歌豐富的內涵，進入其如畫般的意境，體會作者所要表達的思想感情呢？我認為在古詩教學中，應指導學生通過反復朗讀，聲畫結合，語言繪景，充分領略詩歌的意境美。

關鍵詞：古典詩歌 意境 吟誦 聲畫結合 繪景

詩歌，作為中國古代文學的歷史長河中最瑰麗的一朵奇葩，閃耀著經久不衰的璀璨光芒，那優美凝練的詩句，那深邃廣袤的意境，都使它有著讓人回味無窮的藝術魅力。那么，在教學中，教師應怎樣引導學生理解其豐富的內涵，進入其如畫般的意境，體會作者所要表達的思想感情呢？在實際教學中，許多教師將古詩詞教學的重點放在理解詩句的意思上。我認為，在古詩詞教學中，應指導學生通過反復朗讀，聲畫結合，語言繪景，充分領略詩詞的意境美。美學家宗白華曾這樣解釋意境：“藝術家以心靈映射萬象，代山川而立言，他所表現的是主觀的生命情調與客觀的自然景象交融互滲，成就一個鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境;這靈境就是構成藝術之所以為藝術的‘意境’”。教學中固然得梳理詞義，但過于理性，會解散詩歌的神韻和詩情畫意，要讓詩作猶如清雅的淡墨水彩畫般拉開她神秘的卷軸，就得讓每首詩成為一種有聲有色的獨到風景。如何讓學生充分領略到詩的意境美呢？在此以我的教學實踐談談個人的看法。

一.吟誦出真知

“書讀百遍，其義自顯。”優美如畫的古詩，也得在反復的吟誦中體會其真知。我在講授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時讓學生把握好節奏，反復的朗讀，之后就聽到學生的嘆息：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，唉，真可憐！”他們開始竊竊討論：到底是什么造成了作者如此悲慘的境遇呢？他們在多次朗讀之后，體會到了作者所要表達的思想感情，這樣就能更貼切的理解作者“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的樸素愿望了。學生之所以能在吟誦之后有如此的悲憫之情，這就是因為他們已走進文本，移情于己了，至此，他們已經理解了詩歌的內涵，甚至，詩人那破敗不堪的茅草屋在風中顫巍巍的畫面已經在他們腦海中了。

二.聲畫造意境

通過音樂和畫面來營造氛圍，渲染意境更有助于學生走進如畫般的詩歌深處，聲畫聯璧，當單獨的一兩幅畫面不足以表現詩歌的意境時，聲音的渲染就顯得尤為重要。音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給古詩配置音樂，運用多媒體課件中精美的畫面設計，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，如《茅屋為秋風所破歌》的課堂上我放了二胡名曲《二泉映月》，那略帶沙啞的悲傷曲調，再配上風中戰栗的茅草屋的flash畫面，然后起讀“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”大家沉浸在一個有聲有色的詩歌世界里，朗讀時也注意到詩歌的節奏和感情，詩意也就不難理解了。

三.語言繪圖景

語言讓畫面再現。蘇軾在觀看王維的畫后曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”其實，許多詩詞都是一幅幅優美的圖畫，教學時，我們可以引導學生朗讀詩詞，想象畫面;進而用優美的語言描繪詩中的意境，以此感受如畫般的詩境，如歌般的感情。要做到這樣，教者仍需為學生創設情景，比如《蒹葭》這首詩，“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”我引導學生找準季節，切中鏡頭中的焦點，學生開始思考，一位同學用令人無比驚嘆的一段話描繪了詩的第一節：“颯颯秋風拂過我的額發，走過蒼茫的田野、河堤、道旁，迎風的蘆葦開出一朵朵白絨絨的花，像我眼中一絲一縷的霧靄，猶如我心中此刻那一首首段章。地上的白露結為清霜，秋正濃。我那夢中的伊人，依然遠遠的在水一方，我曾跋涉努力，路途遙遠而險惡，我曾逆流而上，又無數次被打翻在險灘惡浪中，我只能遙望那遙不可及的伊人，啊！我的伊人，我的理想！”我驚嘆他又從詩中解讀出了其他的東西，伊人——理想，對，遙不可及的理想。他把如此優美的詩歌用詩般語言呈現在我們面前，這難道不是他為我們淡墨勾畫出的中國畫么？如此教學，我樂在其中，學生也受益無窮。

有聲有色、魅力四射，這樣的課堂使教學本身提升了一個層次，更使學生從心底產生了對詩歌的愛好和興趣，這就是我在古詩教學中為學生創設氛圍，讓他們自己挖掘詩中意境的些微實踐與探索。我為他們打開經典詩作學習的宏闊視野，使之在短短的四十分鐘里跨越千年時空，進入詩文的意境，傾聽到詩人的情思，讓他們的心和經典溝通，與圣賢對話，體會古詩之神韻，讓優美如畫的詩歌真正為學生所接受，從而陶冶其情操，培養審美情趣，積淀文化底蘊，也讓中華幾千年詩歌文明得以流傳。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第一中學）