高中物理思維課堂的基本策略和方法

池妍

《高中物理課程標準》指出：高中物理課程的設置旨在讓學生學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。[1]為了在物理教學中，培養學生良好的思維習慣，本文結合思維課堂的基本理念，提出基于物理思維能力培養的高中物理課堂的基本策略和方法。

思維是人腦對客觀現實的間接概括的反映。在長期的科學研究生涯中，物理學家形成了自己新穎獨特的思維風格。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”高中物理課程理念也提出，高中物理教學應重視學生科學思維的培養。可見，充分發揮物理教學的啟發作用，調動學生思維的積極性和主動性，學會思維方法，促進學生良好思維品質的形成，是值得每個物理教師思考的問題。

一、問題導學，激活學生思維

問題是開啟思維和發展思維的源泉，思維自疑問開始。物理教學是以發展學生的思維能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教導的軸心;在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，要求學生由原來的接受式學習轉變為探究式學習，由此來激發學生的學習興趣和學習動機。創設豐富的問題情境是實現這一目標的一種有效教學手段。

物理教學中，創設問題情境有以下幾種途徑：

1.利用物理學史創設問題情境。比如，《探究自由落體運動》一課，可以通過引用史實“亞里士多德曾經說過，重的物體下落得快”，讓學生思考該觀點是否正確，并動手進行實驗探究。

2.利用物理實驗創設問題情境。比如在《超重與失重》一課，可用一條紙帶系在重錘上，勻速向上提重錘，紙帶沒斷;而以一定加速度向上提重錘，學生可觀察到紙帶被拉斷，這是為什么？該問題通過學生親身經歷的實驗過程提出，更能激發學習興趣。

3.結合生活實際創設問題情境。比如學習慣性時，從生活現象出發，提出問題，為什么剎車時人都會向前傾？該現象在生活中司空見慣，大部分學生都親身經歷過，更能激發其好奇心與求知欲。

4.聯系當前科技發展創設問題情境。比如磁懸浮列車的速度為什么能那么大？將物理學知識與前沿科技聯系起來，擴充學生知識面，提升學習興趣。

問題導學策略，通過不斷提出問題、解決問題，引導學生進行獨立思考，培養良好的思維習慣。

二、激發學生的質疑能力

激發學生質疑，可以集中學生的注意力，提高其學習興趣;可以啟發思維、發展智力;可以反饋評價，調控教師的教學;也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。這是培養思維能力的一個重要環節。

亞里士多德曾提出，力是維持物體運動的原因，在今天，我們都知道這個觀點是錯誤的。教師可在教學中引導學生質疑該觀點，并通過小實驗進行推翻，如陀螺的旋轉不需要力維持。還有在平常習題課訓練中，引導學生多質疑一些解題方法，特別是易錯的解題方法，可培養學生全方位思考問題的能力。如對光滑斜面上向下運動的物體進行受力分析，物體受到向下的下滑力作用是否正確，為什么？

三、設計探究實驗，培養物理創新思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，特別是在中學教育階段，物理實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們有創造性綜合運用這些知識解決問題的技能。

如在《摩擦力》一課，探究影響摩擦力大小的因素;根據日常的生活經驗，學生可能會想到與壓力、接觸面的粗糙程度有關，那如何驗證？教師可提供實驗儀器給學生選擇并自行進行實驗設計，學生經歷探究過程，更能深刻體會摩擦力大小與什么因素有關，還可以進一步掌握研究物理問題的控制變量法。在《探究決定導線電阻的因素》一課，實際操作中，很多教師都會采用實驗演示法，其實讓學生自己動手進行操作設計實驗，不僅能加深學生對知識的理解，也能鍛煉學生的動手與設計電路的能力。

四、注重變式訓練

相當一部分學生反映，課上能夠聽懂而到了課后作業或是考試時就容易出錯。原因在于學生對概念、規律的理解存在片面性，不全面導致了思維上存在漏洞，或在解決具體問題時思維變化的廣度不夠，根本就沒理解問題與原型的區別。那么，有什么辦法訓練并深化學生的思維呢？

變式教學有著獨特的技巧，一般來說，在課堂中進行變式教學時，要有變式的意義，如果變式的目的不能達到使學生得到多樣性思考，或是變式的結果沒有答案，那么這種變式就是失敗的，沒有意義可言。變式教學的原則還得具有啟迪性，能夠給學生帶來思考，下次面對類似題型的時候，能夠舉一反三。要知道，天下題目萬變不離其宗，即使是高考的物理題目，相信也是變式得到的拓展型題型，掌握試題的本質就能夠面對所謂創新而無所畏懼。與此同時，變式教學要有創新性，只拘泥于一種題型的變式不能得到更多的效果，物理題目就是要不斷地創新發展，不斷變化，才能符合實際教學和學生實際學習的需要。

學生學習電場知識后，知道沿電場方向，電勢降低，為鞏固這一知識點，可以以兩個等量正點電荷形成的電場為例，如圖1所示，通過分析，學生可以

得出兩個點電荷連線上，中點電勢最低，而中垂線上，中點電勢最高。這時，教師可以進一步深化問題，提出是不是在兩個等量同種點電荷連線上，中點電勢最低，而中垂線上，中點電勢最高？該問題將學生所學知識進行升華，及時引導學生全方位思考物理問題，調動思維積極性，經過討論，學生可得出等量負點電荷形成的電場分布情況，是兩個點電荷連線上，中點電勢最高，而中垂線上，中點電勢最低。

培養學生思維能力是造就人才的重要前提，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生在物理學習中形成正確的物理思維，能通過觀察物理現象、物理過程等在大腦中形成清晰的物理情境，把感性認識上升為理性認識，是教學的重中之重。因此，在教學實踐中，適當采用物理思維課堂基本策略和方法，能有效促進課堂教學，提高課堂效率，將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

參考文獻

[1]趙麗強.新課標下農村高中物理教學中形象思維能力的培養[D].河北師范大學， 2011.

（本文為廣東省“十二五”規劃立項課題“拓潛教育課堂教學中學生學科思維培養的研究”的研究成果，課題編號：2011TJK244）

（作者單位：廣州市南武中學）

責任編輯：趙彩俠

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