在美中國留學生學習和生活現狀調查及研究

楊新曉 陳殿兵

摘 要：為調查中國留學生在美國學習和生活所面臨的挑戰和其成因，探究融入美國校園生活的策略，文章以問卷調查研究的方式，對美國中西部具有代表性的5所公立大學中153名中國留學生現狀進行調查及研究。分析表明，當今中國留學生在美國的總體學習生活情況良好。語言應用能力不足、跨文化適應障礙，以及針對中國留學生的輔助機制匱乏，是在美中國留學生所面臨的三大挑戰。文章根據研究數據討論了挑戰的成因和解決辦法，并指出中國學生出國前應做好各方面準備、美國相關教育部門和高校應提高國際學生教育教學服務和管理質量。

關鍵詞：中國留學生；美國國際生教育；跨文化適應；異國生存策略

一、研究背景

隨著教育國際化的快速發展，越來越多中國學生走出國門，踏上異國他鄉的求學之路。美國作為擁有世界上優秀高等學府較多的國家，每年都吸引著眾多的中國留學生。美國國際教育協會（Institute of International Education，IIE）和美國國務院教育與文化事務局（Department of State’s Bureau of Educational and Cultural Affairs，DSBECA）的聯合調查報告顯示，2013-2014學年，在美國留學的國際學生人數攀升至近90萬人，其中來自中國的國際學生人數最多。美國中西部大型公立大學已經成為中國留學生人數增長最快的地帶，其中一些學校的中國留學生規模在5年內（2007年-2012年）增加了25倍之多。

由于近年來美國經濟低迷，各州的財政補貼減少，越來越多的公立大學大量擴招國際學生以增加辦學資金。中國留學生在入讀美國高等學府的同時，不僅將大量資金注入美國高等教育，也將中國文化帶入美國校園。在增加美國校園文化多樣性的同時，中美兩國在語言、文化、價值觀及社會結構等方面的差異給中國留學生帶來了巨大的挑戰。如何在保持自己文化的同時，有意識地進行深層次結構性文化轉化是廣大中國留學生能否實現學業成功、生活順利的基本前提。

在美中國留學生的學習和生活狀況已經引起了國內外學者、相關機構、國際學生家長、有留學意向者的廣泛關注。然而在教育學領域，實地調查中國留學生如何適應美國文化和校園生活的研究尚不多見。鑒于在美中國留學生人數日益增加，全面了解中國留學生如何克服巨大的文化差異進行學習和生活，有一定的學術價值和現實意義。本研究通過隨機抽樣，調查了美國中西部5所公立大學①的153名中國留學生②，旨在研究以下3個問題：中國留學生在美國學習生活中面臨哪些挑戰，這些挑戰是如何形成的，如何應對這些挑戰。

美國著名教育家杜威曾反復強調經驗對于學生學習的重要性[1]。本研究的調查結果集中了153名中國留學生的跨文化學習和生活經驗，不僅能幫助中國學生更好地適應美國生活，還有利于美國大學教師和管理層了解中國留學生，完善相應的教育教學服務。換一個角度考慮，當今絕大多數的在美中國留學生都是在中國完成基礎教育后再進入美國高等學府，他們在美國學校的表現也是我國近年來教育成果在國際上的一種展示。從更加長遠來看，現在的中國留學生就是未來的“海歸”，他們中的絕大部分完成學業后將從海外帶回他國的科學文化知識，因此他們的現狀將在各種程度上影響我國社會的開放與進步，關乎我國各個領域的進一步發展。

二、研究方法

研究者在美國中西部公立大學中選擇了5所中國留學生比較集中的大學開展調查。這5所大學都是美國中西部具有代表性的綜合性公立大學，學科設置齊全，在美國大學排行榜中位居第30至130名。每所學校的在校生人數都超過萬人，在校國際學生人數也均超過500人，其中中國留學生人數都在百人以上。

2012-2013學年，研究者在這5所大學中國學生會及一批中國留學生的協助下，通過電子郵件、平信郵寄等方式，發出調查邀請函及調查問卷。最后收回有效問卷153份。

問卷調查是教育學研究方法中常用的方式，適用于地理范圍廣、涵蓋學校多的教育學研究。通過精心設計的長短適中的問卷和通俗易懂的問題，研究者可以在相對少的時間里收集到大量的數據。該方法的一大優勢在于研究者可以直觀、準確地用數據量化探究變量和不變量之間的關系[2]。因此，本研究可以在短時間內最大限度地收集到在美中國留學生的現狀，獲得量化資料，從而進行分析并得出結論。

本次研究的調查問卷由44個涉及學習、校園生活、文化適應等選擇性問題，4個開放性問題，以及旨在收集被調查者相關信息（如性別、年齡）的問題所組成。每位被調查的學生用10到20分鐘即可完成。問卷中所有問題的可靠性指數在克朗巴哈系數法（Cronbach’s Alpha）③測量下達到 0.87。研究者使用SPSS軟件④及描述性統計手段對回收的問卷進行分析。

三、研究結果

根據對調查問卷的分析，參考近年來的相關文獻，此次研究得出了四個結果。第一，在美中國留學生的總體學習、生活情況良好，在各種挑戰面前能夠保持積極向上的態度。第二，盡管多數中國留學生的英語水平可以保證正常的生活和學習，但語言障礙仍然是他們需要面對的首要挑戰。第三，美國的校園、學術及社會文化的跨文化適應是中國留學生面臨的深層次挑戰[3]。第四，美國高校針對中國留學生的輔助機制尚不完善。[4]

（一）美國中西部公立大學在讀中國留學生總體狀況

所有被調查者中，男性83人，女性70人；年齡最小的18歲，最大的32歲，平均年齡為22.4歲；在美時間最短的10個月，最長的達7年之久，在美平均時間約為2年；本科生占43.8%，碩士研究生和博士研究生，共占56.2%；被調查者所學專業共計22個，其中以工程學（如機械、電子）、經濟學（如會計、金融）和數學專業的學生最多，占所有學生的58.6%。

結果顯示，96.2%的中國留學生認為，選擇到美國高校學習的決策是正確的；86.6%的學生認為自己在用功學習；分別有68.8%和82.3%的學生表達出對完成教授布置的作業和參加美國課堂討論的不同程度的自信心；87.6%的學生展示了對美國文化的好奇心；67.5%的學生承認自己努力跟美國當地學生交朋友，并且參與校園內和當地社區的文化、體育和娛樂活動。在開放性問題的闡述中，多數學生表達出了對在美國高校學習、參與校園生活以及適應異國文化的積極態度。

（二）語言障礙是中國留學生的首要挑戰

參加本次調查的中國留學生都是所在學校的全日制學生，因此他們的英語水平已達到學校的錄取要求。在留美國際學生劇增的大趨勢下，美國高校對國際學生的語言要求越來越高。作為本次研究背景的5所高校，基本要求國際學生的語言成績不得低于新托福機考（iBT） 80分或雅思（IELTS） 6.5分。如果國際學生申請研究生院，還必須參加GRE考試，取得不低于1000分的成績。另外，絕大多數中國留學生在中國完成了基礎教育階段的學習，因此他們學習英語的年限不少于7年。從理論上講，中國留學生在美國的學習、生活、人際交流等社會生活的各個方面運用英語不應成為一個很大的問題，但研究結果表明，語言運用是中國留學生面臨的首要挑戰。

結果顯示，有63.2%的學生在不同程度上承認語言問題是造成他們學習困難的主要原因，其中38.6%的學生認為語言問題是非常重要的原因；23.6%的學生認為自己不能理解課堂上所用的材料及教師的講授內容；50.4%的學生表示，由于語言水平有限，比較害怕參加課堂討論。數據表明，學生的語言水平與他們對完成作業難度相關度較大，很多學生在完成作業過程中感到困惑的首要原因是語言問題而非學科專業問題；學生的語言水平還影響著他們對美國生活的適應能力，很多學生因為語言水平有限而怯于跟美國當地學生交往，以及參與校園及社區活動；學生的語言能力還跟他們在異國文化中的無力感與孤獨感有關聯。

總而言之，為了能夠在美國順利地學習與生活，中國留學生必須提高自身的英語水平。熟練使用英語是打破文化隔膜、融入美國社會的先決條件。

（三）跨文化適應是中國留學生的深層次挑戰

結果顯示，73%的學生承認自己缺乏在美國文化下生存和適應的策略。大多中國留學生認為他們在國內參與的、為了赴美國學習的準備都是為了應付語言考試而進行的，缺少實用的生存訓練或跨文化適應性的系統準備。69.3%的學生表示，自己在異國文化中感到被動和無力；有47.7%的學生承認，想到要調整自己以適應異國文化讓他們感到很緊張；69.3%的學生相信，適應美國文化要比學習上的困難更加難以應付；81%的學生感到融入美國文化、進入美國人的交際圈有不同程度的困難。很多中國留學生認為，在中國社會所適用的生活技能和方法在美國的社會文化中被證明是不適用的。數據表明，中國留學生對于文化適應的困難與他們在美國參加社會交往的困難相關聯。

很多中國留學生在開放性問題的闡述中提到了自己關于跨文化適應方面的困惑與感想。例如，一名機械專業的學生寫道：“中美文化的差異是很大的，比如在師生交流模式方面，很多中國留學生認為只要埋頭苦學就行，遇到問題很少跟導師直接交流，結果有時候得不到導師的認可，心里很苦悶。在學業評價方面，美國教師注重學生在課堂上的提問和討論的積極性，平時的課堂表現在期末考試中占有很大比重，與中國的一張卷定終身的評分體系是不同的。”另一名就讀國際關系專業的學生寫道：“美國文化和其他國家的文化一樣，都有積極和消極的方面，而在出國之前，我聽到的大多是積極的、正面的，所以我印象中的美國是完美無缺的。但當我真正在美國生活，才知道我的認識是錯誤的。這種前后對比所產生的心理落差，一方面讓我認識到了真正的美國社會，另一方面的確給我帶來了巨大的心理沖擊。”總之，中國留學生對于文化沖擊往往缺乏準備，他們在校園文化及社會文化等的適應方面都處于被動地位。留學生活的成功與否取決于他們能否戰勝文化差異所帶來的挑戰[5]。因此，中國留學生想要真正適應美國生活、取得學業上的進步、融入美國文化，跨文化適應才是長期存在的深層次問題。

（四）美國高校針對中國留學生的輔助機制匱乏

雖然近年來大量中國留學生涌入美國公立高校，帶去了巨額資金以及多元的文化，但是一向號稱“以學生為中心”的美國學校缺乏相應的幫助輔導機制。本次調查顯示，只有45%的中國留學生所在的院系有專門負責處理國際學生問題的部門和人員；雖然所有美國高校配備了學生心理輔導機構，但只有40%的中國留學生知道產生心理問題后可以向相關部門求助；有47%的學生表示不滿意所在學校的國際學生辦公室提供的服務。美國高校對中國留學生的輔助機制顯得格外匱乏。很明顯，美國高校傾向于假定國際學生有能力熟悉美國文化，知道關于學校的一切，而忽視了學生的語言能力尚不夠理想，在陌生文化中容易產生的陌生與恐懼的心理，從而導致對學校機構、服務、規定、要求等缺乏認識與理解。

四、研究結論及建議

留學美國一方面給中國留學生帶來了更多的學習先進知識技術和進行國際文化交流的機會，另一方面給他們帶來學業、生活、人際交往等方面的巨大挑戰。但是參加本次研究的大多數中國留學生表示，對繼續在美學習和生活充滿信心，并且正在日常學習和生活中探索解決問題的辦法。通過分析研究結果尤其是留學生對開放性問題的回答，以及參考相關文獻，我們總結出了以下5條應對策略。

（一）正確認識美國文化，積極適應文化差異

有學者指出，雖然近年來有留美意向的中國學生越來越多，但他們在赴美之前的準備多集中于參加語言考試方面的訓練，很少針對適應美國文化有所準備[6]，這種忽視跨文化準備的趨勢在近期將繼續影響中國留學生。作為東西方非常有代表性的兩種文化，中美文化的差異體現在社會生活的方方面面。中國留學生需要對美國文化有一個客觀、理智的認識，積極了解美國人的價值觀、風俗習慣、思維方式，以及行為模式。只有熟悉美國的課堂文化、學術文化、校園文化乃至社區文化，中國留學生才能在學習生活中事半功倍，才容易和美國教師保持有效的溝通，和當地人交朋友，避免因為文化差異而帶來誤會、尷尬或矛盾。

（二）合理安排時間，積極參與校園活動

在異國他鄉的學習生活壓力之下，保持合理有序的時間安排是確保中國留學生完成學習任務和順利生活的重要條件。與“埋頭苦學”的中國傳統“好學生”標準相比，美國人更推崇的是主動參與課堂討論、能夠自學、熱愛體育、積極進行社交的學生。中國留學生應該合理安排自己的生活、學習和社交時間，積極投身于校園內的各種活動，一方面提高英語水平和人際交往能力，另一方面改變以往中國留學生只專注學習而不愿意參加活動的消極形象。

（三）主動尋求信息資源和幫助

雖然研究結果顯示，美國針對國際學生的輔助機制尚需完善，但是中國留學生長期以來寧愿獨自面對問題，不愿意跟老師、同學、學校溝通也是不爭的事實。多數中國留學生在調查中表示，美國人總體比較友好，尤其是校園中的教師、工作人員、美國學生，只要向他們主動詢問，一般都能得到幫助。因此，中國留學生應該更加主動地尋求信息資源和幫助。

（四）培養自控能力

美國大學采取“寬進嚴出”的政策，不會監督學生學習，如果沒有自控能力，學生的成績往往不能達到要求。一部分中國留學生的自控能力較差，進入自由度很高的美國大學后，脫離了中國傳統的“嚴管”生活，開始沉迷于各種娛樂活動，馬虎應對作業和考試，重修課程、延遲畢業，甚至成績不合格被迫回國的案例近年來也是屢見不鮮。因此，中國留學生應早日脫離依靠父母和教師監督的心理，逐步培養自控能力，對自己的生活和學業都負起責任來。

（五）建立自己的社交網絡

很多中國留學生反映，建立社交網絡可以有效緩解跨文化適應過程中的思鄉和焦慮情緒，并在困難時及時得到幫助。不管是背景相似的中國同學，還是來自其他國家的國際學生、美國本地學生，都可以成為社交網絡的一部分，成為互相學習、共同進步的對象，為在異國他鄉的留學生活增加一份溫暖。

注釋：

①根據美國學術部門相關規定，為保護研究對象的權益和隱私，文章對所涉及的5所學校進行匿名。

②此次研究沒有涉及來自香港、澳門、臺灣的中國留學生。

③克朗巴哈系數法（Cronbach's Alpha） 是檢視信度的一種方法，由李·克朗巴哈在1951年提出，是目前社會科學研究最常使用的信度分析方法。

④SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即統計產品與服務解決方案，為IBM公司推出的一系列用于統計學分析運算、數據挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產品及相關服務的總稱。

參考文獻：

[1]John Dewey.Experience and Education（2nd ed.） [M]. New York： Touchstone Book，1997.

[2]J.W.Creswell. Research Design： Qualitative， Quantitative， and Mixed Methods Approaches （3rd ed.） [M]. Thousand Oaks， CA： Sage，2009.

[3]閻琨.中國留學生在美國狀況探析：跨文化適應和挑戰[J].清華大學教育研究，2011，32（2）：100-110.

[4]鄭雪，王磊.中國留學生的文化認同、社會取向與主觀幸福感[J].心理發展與教育， 2005，21（1）：48-54.

[5]Qing Gu，Michele Schweisfurth，Christopher Day.Learning and Growing in a ‘Foreign’ Context： Intercultural Experiences of International Students.[J]Compare A Journal of Comparative & International Education， 2010，40（1）：7-23.

[6]王媛.中國留美學生留學準備情況與文化適應性分析[J].安徽文學，2012（7）：148-150.

編輯 潘雅 校對 呂伊雯