積極心理學在中職旅游專業教學中的運用

陳蘭蘭

〔關鍵詞〕積極心理學；中職學校；旅游專業；課堂教學

積極心理學是20世紀90年代在美國由著名心理學家塞里格曼發起的一場心理學運動，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

旅游業是提升個人和社會發展與幸福指數的行業，我嘗試著將積極心理學引入中職旅游專業的課堂教學中，來誘導學生的積極情緒，強化學生的積極體驗，培養學生的積極品質。下面，我以“旅游文化”課程為例，談談自己的一些做法和體會。

一、創設良好的教學氛圍，誘導學生的積極情緒

積極心理學認為，積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源——包括身體資源、智力資源和社會性資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。因此在教學中，教師應學會關注學生的心理感受，通過創設良好的教學氛圍來引導學生的積極情緒。

（一）營造融洽的教學氛圍

和諧的教學環境是進行課堂教學的前提，它對師生的心理都有著重要的影響。所以，教師應經常提醒學生保持教室環境的整潔，使師生置身于良好的環境中，提高課堂教學的質量。同時積極心理學告訴我們：人出生后就有學習的欲望，所以我們要努力使學習變成一種內心的滿足，在學習過程中學會獲得積極的心理體驗。因此，作為教師在課堂上要善于調節自己的情緒，用自己快樂、飽滿、振奮的情緒感染學生，從而培養學生的良好心態。這樣，學生學習的主動性和積極性才能得到真正發揮。

（二）拉近學生與專業學習的距離

我國職業教育發展歷史較短，各方面存在的問題不少。許多學生和家長在選擇職業學校時往往考慮的是學生成績不理想，升大學希望渺茫，希望孩子能有一個文憑，有一技之長，早點就業等。在選擇旅游專業時，學生與家長是因為其就業前景較好，不需學習讓學生頗為頭痛的物理、化學等課程，這對旅游專業生源的質量產生了負面影響。所以絕大部分學生對學習重視不夠，缺乏學習的內在驅動力。這就要求中職旅游專業教學把學生興趣的培養作為首要任務，通過有趣的知識點或活動形式來吸引學生注意，慢慢產生對旅游專業的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進而在學習中獲得快樂和滿意的積極情緒。

比如，我在講解“中國古典園林”這一節內容時發現，該內容具有較強的實踐性，單純的口頭講授不易引起學生的興趣，所以不如讓學生和我一起戴上導游證，來講解祖國的園林藝術。因此，在設計這節課時，我注重學生興趣的引導，提升他們對專業學習的親近感。在課堂教學中，我先引入大量教材中沒有涉及到的湖州著名的古典園林代表——蓮花莊的圖片，以學生身邊已被熟知的園林作為切入點，引起學生興趣；再適時引導學生進行實踐能力的訓練，到湖州的蓮花莊公園實地考察，深化認識。這樣，豐富的資料和具體的活動，不僅能加深學生對旅游知識的印象，而且還能培養學生對未來從事導游工作的親近感，樹立信心，激發學習旅游專業知識的積極性。

（三）創造體驗成功的機會

成功感是人類最美好的心理感受之一，創造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。教師應為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉化為學習的內在動力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長。所以我根據課程的內容特意設計了“走近名人”“珍惜金色年華”“建筑巡禮”“舌尖上的湖州”“身邊的風景”等與專業相關的各類研究實踐活動，并通過辯論賽、角色扮演、知識競賽、調查報告、征文活動等形式來進行自我展示。由于活動的主題和形式各不相同，需要的智力支持也不一樣，可以讓不同智力類型的學生都有充分展示自己的機會，從而獲得成功的體驗。

二、完善教學的評價體系，強化學生的積極體驗

積極心理學認為，增進個體的積極體驗是發展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。因此，教學過程中教師要及時地、科學地對學生的學習進行評價，給予肯定和激勵，增進他們的積極體驗，讓他們獲得內化意義的成長。

（一）對學習能力進行個性化評價

學生由于先天生理因素和后天社會生活體驗的不同，個體間存在著學習天賦和認知方式上的差異。因此，對學生的評價不能搞一刀切，只要付出了努力，只要對照自己的過去是進步的，只要有不斷進步的愿望，都應給予肯定，給予激勵性的評價。此外，教學評價要發揮它的激勵功能，不能僅僅局限于總結性評價，而應將之滲透到整個學習過程。

比如在講解“中國古代建筑”中關于“斗拱的作用”這一知識點時，我讓學生推斷其用途。一位學生回答是起裝飾作用，理由是縱橫交錯，形式多樣，種類繁多，色彩艷麗，韻律井然；另一位學生回答：“我猜是顯示建筑物的等級。”第三位學生回答是承重，理由是它能擴大梁枋和柱頭的接觸面，挑出屋檐，承托屋頂。

面對答案，教師不能只簡單地做出是非判斷，而應對學生的思維方式做出評價。對于第一個答案，我在指出其不足的同時，充分肯定他正確的思路及其審美意識。對于第二個猜測出來的答案，在肯定他的直覺思維能力的同時，明確指出歷史結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據。而對于第三個答案，充分肯定其建筑知識的功力。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發現閃光點，讓每位學生在努力、進步后都能獲得成功體驗，激發他們進一步進取的愿望和信心。

（二）對小組合作進行團隊評價

為了適應中職生好勝、好表現的心理特征，教學過程中可采用小組合作的學習方式。在教學評價中，除了對學生個體進行評價的同時，更應該對小組合作進行評價。

比如在講授“八大菜系”時，我將學生分成魯菜、川菜、蘇菜、粵菜、湘菜、浙菜、淮揚菜、閩菜八個代表隊，開展飲食擂臺賽。先由教師提出問題或學習任務，再由小組合作完成，并派代表進行闡述。在回答正確或展示、表演后，給合作小組加分，最后評出優勝小組。

這種小組合作競賽使學生的努力帶來的不僅是個人的成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價值感將更強。更重要的是小組成員間相互的交流探討實際上就是一種相互評價。這在目前大班制的課堂組織形式下，能讓學生更多地體驗到參與和被關注。同時，學生在交流、溝通、分享中還能促進團結、合作、競爭，培養責任感，提高社會適應能力。

三、挖掘教學中的心理健康教育因素，培養學生的積極品質

積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育促使人的積極品質不斷增長，并使人所具有的積極力量得到充分發揮，人性的消極方面就會被消除或抑制。因此教師要充分挖掘教學中隱性的教育價值，讓學生不僅僅是感知文化、理解習俗、積累知識，更重要的是通過學習由感性認識上升到理性認識，使個體的品質和人格得以完善和提高，形成積極的品質和美德。

比如在講解“姓氏稱謂”一課時，我設計了“尋根問祖”的教學環節，先讓學生查找自己姓氏的源頭，教師再整合分析，從而培養學生嚴謹治學的科學態度。又如在講解《上下五千年》中“絲綢之路”的知識點時，我通過張騫通西域的歷史故事來突出這一歷史人物身上所集中的智慧、勇氣、堅定、開拓等積極品質，讓學生在歷史事件的了解中加深對歷史人物的理解，在感悟歷史人物人格魅力的過程中受到感染和熏陶，促進其積極品質和美德的形成。

積極心理學為我們認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學理論引進課堂，這對提高課堂教學質量，培養學生積極向上的心理品質，提供了一個更為開闊的視角，值得我們在今后的教育實踐中進一步探索和實踐。

（作者單位：浙江省湖州交通學校，湖州，313000。該學校為《中小學心理健康教育》理事單位。）

編輯/于 洪 王 楨 終校/王抒文