情境教學法在樓宇智能化工程專業教學中的實踐

邱亞琴 聶貞 趙新蕖 翟廷舉

樓宇智能化工程專業是在特色上緊密結合實踐，以適應社會發展所帶來大分工的變化。要想發展專業，需要通過實踐增強學生的操作能力，使學生感受到知識應用于實踐所帶來的好處。然而，目前專業發展的現狀遠遠不能達到職業崗位的實踐能力要求。情境教學法還原了學生未來走向工作崗位的情境，提前幫助學生融入到工作之中。這種模擬性把握了專業存在的真實樣態，對教學質量的提高以及教學模式的改革都有著重要的意義。

一、情境教學法的內涵及理論依據

情境教學法的特征就是情境的再生，相較于其他的教學方法，情境教學法更注重實際情況的還原，將學生置于所需要解決的實際問題情境之中，幫助學生去理解這種場景，在特定的目的下處理某種特殊的情況。綜合而言，情境教學法是教師為了實現一定的教學目的，而采取的有針對性的引入或者創造一種類似于真實事件的場景，通過模仿達到對學生處理真實事件能力培養的目的，從而實現學生知識技能的提高。

情境教學法廣泛應用于各類的教學之中，除了教學的實效性作為其有效的事實論據之外，情境教學法還有充足的理論依據。首先，情境教學法暗含了建構主義學習理論。建構主義理論剔除了教育中教師的灌輸角色，而是要學生發揮出自己的主觀能動性，要求學生能夠按照自己的想法參與教學。情境教學法就是讓學生參與到教學之中，讓他們主動汲取信息資源，并運用自己所學的知識來解決問題，從而搭建自己的知識體系，而不是由教師來替代學生在解決問題中的角色。情境教學法恰當的運用了建構主義理論，為學生創造了一個適宜的學習環境，使師生之間能夠在建構的情境中相互協作，以達到充分溝通與交流的目的。其次，情境教學法運用了多元智能理論。多元智能理論重視學生主觀能動性的發揮，在教學中把學生當作主角，要求學校為學生提供真實的或模仿性的情境，幫助學生進行自主的探索與學習。情境教學法正是利用了多元智能理論，充分鼓勵學生探究學習，提高學生實踐能力。

二、情境教學法在樓宇智能化工程專業教學中存在的困難

情境教學法是由教師加以指導，學生按照所處的實際情境來完成教學任務的一種教學方式。情境教學法符合學生的認知能力以及學習的心理習慣，在某種程度上可以說，情境教學法將改變傳統的教學方式，推動教學的改革，與此同時，學生也將在實際問題的處理與分析中構建自身知識體系。情境教學法將理論與實踐緊密地結合在一起，通過理論的指導來解決實踐問題，打破了理論教學與實踐教學相脫離的局面，豐富了教學內容，使得教學質量得到顯著的提高。

盡管如此，情境教學法在實踐中還是存在著一定的困難。首先，情境教學法的實踐是一種創新性的教學方法，在實踐過程中需要打破師生的固有理念，而在思維路徑固化的情況下，改變這種狀況有一定的困難。其次，情境需要還原真實的情況，而在某種意義上說，真實的情況只能被模仿，而且絕大多數情況下，真實的情況是存在遺漏的，也就是說很難通過情境再造來實現教學。最后，情境教學法對教師的技能提出了更高的要求，教師的理論知識雖然很豐富，但常常缺乏實踐經驗，在這種情況下教師就無法駕馭情境教學法，因此，情境教學法在樓宇智能化工程專業教學中存在著一定的困難。

三、 情境教學法在樓宇智能化工程專業教學中的應用

樓宇智能化工程專業作為培養高技術應用型的人才，其專業課程涉及到建筑內的強弱電系統以及智能系統，如果不能讓學生感知這些系統的存在以及運行的實際情況，將會影響人才培養的質量。情境教學法在樓宇智能化工程專業教學中的應用，要求把握理論與實踐的有機結合，將理論知識貫穿到實踐操作之中，特別是能夠在情境之中創新解決問題的思路，把問題的解決放在更為重要的地位之上。雖然應用情境教學法于樓宇智能化工程專業教學之中有著預期的良好效應，但卻需要完善的應用策略。

（一）教學目標設計

情境教學法應用于樓宇智能化工程專業教學中時，因為涉及到相關教學方式的變化，所以教學目標也要有相應的轉變。教學目標的設計要與具體的情境相關，同時要考慮職業未來發展的要求，將學生的發展情況考慮于教學方案中。根據目前的教學發展方向，可以著重在教學的知識目標以及能力目標上分類別管理。

教學的知識目標上分為長期目標與短期目標，根據授課的內容而變化，在情境教學法中，知識目標是根據具體情境來變化的，首先，在對學生進行具體情境的教育前要有一個細化的目標，如要求學生掌握樓宇的智能門禁系統，讓學生掌握相關的安裝與維修的知識，特別是對系統內部的構造以及原理設定一個清晰的掌握目標，目標要具有層次性，使學生在梯階的進步中得到提高。其次，要在學生的情境化學習中設立相關的能力目標，知識只是一個理論性的準備，能力才是未來職業發展的要求。在每一次情境化教學中都要給學生確定一個難度適宜的能力目標，使學生擁有獨自完成任務的能力。

（二）教學過程設計

情境教學法的運用關鍵之處在于教學過程的設計，教學過程要緊密圍繞情境展開，根據情境的發生來詮釋理論，然后根據問題進行思考判斷進而采取恰當的解決方案。在教學過程中需要明確教學任務，教師要對學生進行情境背景環境的解讀，幫助學生理解情境，從情境的發生原因開始引導學生進入情境中，激發學生的好奇心。學生的學習情緒調動起來之后需要開始教學任務的準備，教學任務要契合教學的環節，與各個環節對應。就教學任務的準備上，要求學生首先對相關的智能化設備有一個全方位的了解與認識，能夠根據情境搜集相關的資料與信息，對情境有充分的把握。

在教學過程設計中，教學任務以及教學任務的準備都是前提性工作，真正在過程中發揮作用的是教學計劃，完備的教學計劃將為學生提供更科學的指導，為各種特殊情況的處理帶來預備性的方案，以便及時應對。情境教學法要體現在教學計劃中的各個方面，教師在授課中要能夠體現對情境的尊重，學生也要對真實的或模擬的情境加以重視，因為情境教學法體現學生的主觀能動性，所以教師在自己的教學計劃之外還要有對學生自主性計劃的確定。在各項計劃制定后開始任務的實施，實施中一切問題都要以情境的變化為依據，利用知識的遷移能力處理問題，提高知識的利用率與準確度。同時，在情境教學法利用中還要體現出團隊的精神，加強學生之間的溝通與交流，提高學生的協作能力，最終共同完成教學任務目標。

（三）教學評價與反饋

情境教學法應用與樓宇智能化工程專業教學的目的在于將知識與實踐緊密的結合在一起，透過對實踐的操作來把握知識的脈絡以及運用。雖然情境教學法在運用中投入較多，但相對于其他傳統的教學方法，效果比傳統教學方法更好。運用情境教學法需要對教學的效果進行評價并做出正確的反饋意見，進而提高教學質量。就教學評價而言，教學開始前就設定了教學任務與教學目標，預期的教學安排能否達到最終的效果，這是教學評價的關鍵標準，一般而言要做出正確的教學評價就需要對這些因素進行權衡。

在教學過程中進行教學評價，能夠及時地幫助學生處理問題，改變思路，提高學生在情境教學中處理問題的針對性。而在教學過程結束后可以幫助改善教學，進一步規范教學方法的運用。教學評價與反饋的實質就是一個簡單的總結，幫助學生厘清情境教學法在教學中運用的整個過程以及其中存在的問題，要做好教學評價需要學生積極地參與，本著以學生為本的理念來看待教學方法的革新。