核心能力、建構主義與三亞學院《財務管理學》教學實踐

劉翔宇

[摘要]《財務管理學》是三亞學院財務管理專業的核心課程，檢驗其教學質量必須以其是否培養了專業人才核心能力——財務分析、資本預算、資本市場運作、風險管理——為標尺。三亞學院《財務管理學》教學實踐以建構主義學習理論為指導，引入團隊任務式學習模式，設計財務管理學知識點舉一反三圖，力求將《財務管理學》的理論掛和應用性充分融合在學生與教師、學生與學生的互動之中。

[關鍵詞]核心能力 建構主義 團隊任務式學習 財務管理學知識點舉一反三圖

三亞學院堅守讓學生更好地走向社會這一辦學使命，探索以提高就業力為目標的應用型人才培養模式。入選教育部2015年度全國畢業生就業典型經驗高校50強正是對于堅守和探索的回報。就業力來自于學生在專業教育中養成的基本素養和核心能力，因此教學目標應該緊密圍繞著基本素養和核心能力的養成。《財務管理學》是財務管理專業的核心課程，檢驗其教學質量必須以其是否培養了專業人才核心能力——財務分析、資本預算、資本市場運作、風險管理——為標尺，并且教師應轉變教學觀念，革新教法，樹立學習的主體是學生的教學觀念。

一、財務管理專業人才核心能力

核心能力是專業的主要和特有的能力，是其它專業很難達到或者無法具備的能力。財務管理專業盡管在設立之初是會計學下的一個專業，但其跨學科屬性決定了財務管理專業人才應該具有會計學專業很難達到的核心能力——財務分析、資本預算、資本市場運作、風險管理。

財務分析是一項綜合性工作，財務分析能力體現出分析者對企業全局的掌握，對行業整體的判斷，對宏觀經濟的認識。在三亞學院財務管理教學實踐中，教師發現，即使是學習成績優秀的學生，對財務分析僅限于分析方法的運用，還不具備根據財務信息推斷并通過挖掘企業信息驗證企業經營事項的分析能力。

資本預算是企業財務管理活動的重要內容，關乎企業生存與發展的大事。資本預算的主要方法是凈現值法，凈現值的計算需要l、現金流信息2、折現率信息，二者缺一不可。現金流信息的獲得，基于對宏觀經濟形勢、市場需求、行業競爭、自身生產、技術能力以及資本約束的分析和研判；而折現率信息，依據對市場的整體風險的判斷，還要考慮企業資本結構以及由企業資本結構決定的資本成本。資本預算能力體現出財務人員的綜合素養和能力。

資本市場運作涉及到企業的證券發行，要求財務人員準確預測資本需求，合理估算證券價值，恰當選擇發行時機，這些都建立在財務人員對資本市場市場規則、金融機構職能、金融工具機制、市場風險充分了解和研判的基礎之上。

企業活動既面臨經營風險，又面臨財務風險，既遭受系統風險，又遭受個別風險，風險管理的重要性不言而喻。風險管理既需要內部控制制度的設計，又需要定量分析的運用，還需要風險管理工具和方法的選擇，綜合性很強。

二、以建構主義學習理論為指導的教法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。三亞學院《財務管理學》以團隊任務形式組織教學活動，在開課之初，教師要求學生自由組建學習團隊，并倡導學生以團隊為單位進行課下學習；隨著教學內容的展開，教師提供閱讀資料，布置任務，要求團隊分解任務到每個成員，并告知學生，成績評定以團隊為單位。團隊任務教學模式內嵌約束機制——個人的自我約束和團隊的組織約束，在團隊情景中，學習既是個人活動，又是集體活動，個人必須完成份內任務，個人的怠倦將增加團隊伙伴的負擔，甚至導致團隊任務無法完成，團隊的指責甚至排斥將抑制個人怠倦。當然，團隊的組建是自愿的而不是強制的，團隊成員間的關系激勵團隊成員為團隊利益而努力行動。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。《財務管理學》教學力求學生自學（課上和課下的）成為教學的主導形式。在課堂，教師安排閱讀教材環節，要求學生精讀某章節，并提示該部分的知識點在知識體系中的位置，難點在哪里；學生閱讀之后，教師將準備好的問題展示給學生，問題或者是理論陳述，或者是知識應用，對于理論陳述類問題，要求學生必須脫離教材，以自己對理論的理解陳述理論。對于知識應用類問題，問題一定要提得“細”，要力求追溯到學生回答這一問題的思維起點——“蘇格拉底式的提問”，比如，在講授敏感性分析時，先明確敏感性分析的分析對象——凈現值，進而，針對凈現值的內涵、計算公式、應用性進行提問。

建構主義的學習理論強調教師的引導作用。學生思考的方法養成和能力提高，離不開教師對學習內容的提綱挈領，對知識關聯的歸納整理。《財務管理學》是一門綜合性極強的課程，學生需具備金融學、會計學、財務報表分析等課程的知識，基于此，溫故而知新是教學的應有之義，新知識點的講授結合對已學習過的基本定義、理論、方法的復習，并且強調知識點之間的聯系，力求學生在思考的過程中建立對財務學理論、知識的融會貫通。為此，設計財務管理學知識點舉一反三圖引導學生建構對財務學理論及應用的總體認識。

折現是金融理論最基本的思想，也是應用最廣泛的工具，它位于圖的中心，向右延伸的箭頭指向折現的要素——現金流和折現率，二者缺哪一個，折現都無法進行。向左延伸的箭頭指向折現的應用——資本預算和公司估值，無一不體現折現的思想。學生可以繼續延伸該圖，比如，現金流向右引出箭頭，指向財務管理學中定義過并應用的現金流種類——不規則現金流、規則現金流（年金）、經營性現金流、UCF、LCF；折現率可以引發學生溫故——什么可以充當折現率，它們具有什么財務含義，如何確定它們的數值？這樣，期望報酬率、資本成本、權益資本成本、杠桿權益資本成本，加權平均資本成本等概念以及資本資產定價模型、MM命題II等理論被牽出來了。向左繼續延伸改圖，從資本預算回顧NPV及NPV法則，而計算NPV又不可避免地需要1、預測現金流2、確定折現率，財務管理學知識點以互相依賴的方式聯系在一起了。

三、結語

三亞學院《財務管理學》的教學實踐表明，只有，既圍繞培養核心能力設計教學內容，又樹立學生是學習主體的觀念，變革教法，調動學生學習主動性、積極性，才能將《財務管理學》的理論性和應用性充分融合在學生與教師、學生與學生的互動中。探索應用型人才培養模式，三亞學院一直在路上。