敢遣詩(shī)情到筆端

劉友開(kāi)

“雖不能及，心向往之”，這不僅僅是他們個(gè)人對(duì)我所從事詩(shī)教工作的大力支持和充分肯定，更是老一輩專(zhuān)家、學(xué)者、教授，對(duì)我們年輕一代教師致力于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)所寄予的殷切厚望。

二、 嘗試教學(xué)“新古詩(shī)”

所謂的“新古詩(shī)”，就是以韻文寫(xiě)新詩(shī)。其實(shí)，影響很大、流傳很廣的我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《幼學(xué)瓊林》等古代的普及讀物，都是用詩(shī)寫(xiě)成的，都是韻文，都是“新古詩(shī)”。再如，陶行知的《自立歌》：“流自己的汗/吃自己的飯/自己的事自己干/靠人/靠天/靠祖上/不算是好漢。”又如，徐特立的教育詩(shī)：“半節(jié)粉條猶愛(ài)惜/公家物件總宜珍/諸生不解余衷曲/反謂余為算細(xì)人。”都是現(xiàn)代的“新古詩(shī)”，真可謂是詩(shī)教的經(jīng)典之作。

為了將“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)”引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的，2011年的下半年，我到鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)上了一節(jié)復(fù)式調(diào)研課。經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，每個(gè)小學(xué)生當(dāng)堂就能寫(xiě)出以“我”和“筆”為題材的“新古詩(shī)”。如，以“自我介紹”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“我的名字叫×靜/唱起歌來(lái)很開(kāi)心/數(shù)學(xué)語(yǔ)文樣樣通/不怕苦累我都行。”“我姓×來(lái)名為晟/說(shuō)起上課不發(fā)愣/要是有誰(shuí)提起我/什么作業(yè)都不剩。” 又如，以“筆”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“喝進(jìn)墨水吐出字/龍飛鳳舞真神奇/我的一支寶貝筆/頭發(fā)長(zhǎng)來(lái)身子細(xì)。”“我是一支水彩筆/繪起畫(huà)來(lái)美如意/身著美麗五彩衣/小小彩筆真神奇。” 通過(guò)對(duì)以上這些從未學(xué)過(guò)寫(xiě)詩(shī)的小學(xué)生真實(shí)的教學(xué)調(diào)查，足以證明：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生不僅非常喜愛(ài)“新古詩(shī)”，而且也完全有能力仿寫(xiě)、創(chuàng)作“新古詩(shī)”。

那么，其他老師能否在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的教學(xué)？2009年，我設(shè)計(jì)了《古詩(shī)兩首》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）的教案，讓淮安市洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位青年教師來(lái)上課。全班的每一個(gè)同學(xué)也都能仿創(chuàng)出他們各自的“新古詩(shī)”。如《學(xué)垂釣》：“春光明媚花草香/微風(fēng)輕拂柳條蕩/小娃坐于池邊草/悄然拋線釣魚(yú)忙。”又如《捕蝶》：“風(fēng)和日麗花飄香/桃紅柳綠蠶品桑/持網(wǎng)兒童叢中竄/翩翩彩蝶入籠網(wǎng)。”這一課例得到了原全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人教版小語(yǔ)教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。他在點(diǎn)評(píng)中指出：“教學(xué)有特色，有創(chuàng)新。”“安排了仿、創(chuàng)詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這并不是本學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，但從教學(xué)效果看，這個(gè)班的學(xué)生完全有仿寫(xiě)乃至創(chuàng)編詩(shī)歌的能力。這也提醒我們，教學(xué)既要‘依標(biāo)扣本，又要‘因材施教。”

事實(shí)證明，我們的小學(xué)生和我們的小學(xué)語(yǔ)文老師都是愛(ài)寫(xiě)和能寫(xiě)“新古詩(shī)”的，我們的小學(xué)語(yǔ)文老師是能把“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)”引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的的，而且也會(huì)教出成效來(lái)。

三、 新聞特寫(xiě)“文包詩(shī)”

所謂的“文包詩(shī)”，就是文章中包裹著一首詩(shī)，文聚詩(shī)意，詩(shī)點(diǎn)文旨。此種文體自古有之，其代表作可推陶淵明的《桃花源詩(shī)并記》。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編選了很多這類(lèi)課文。此類(lèi)“文包詩(shī)” 體裁的文章詩(shī)文互補(bǔ)、相得益彰，可讀性強(qiáng)。

我在給老師們寫(xiě)說(shuō)課稿的評(píng)析時(shí)，大多采用這類(lèi)文體。對(duì)單篇說(shuō)課稿評(píng)析的“文包詩(shī)”，如，《量體裁衣教閱讀，讀寫(xiě)融合力用足——評(píng)張偉〈恐龍〉說(shuō)課》：“……總之，本說(shuō)課藝術(shù)地體現(xiàn)了在說(shuō)明文的教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，做到了‘文和‘意的兼得及‘讀和‘寫(xiě)的雙贏。再歸納一下，那就是：量體裁衣教閱讀/說(shuō)明方法讀中熟/舉一反三讀到位/深入淺出巧運(yùn)幄/舉例比較列數(shù)字/滲透寫(xiě)法力用足/讀寫(xiě)融合珠璧聯(lián)/文意兼得雙贏促。”

以上所舉之例，可以看作是我對(duì)“文包詩(shī)” 文體的學(xué)習(xí)和借鑒的寫(xiě)作小實(shí)驗(yàn)。以下所舉之例，則是我對(duì)“文包詩(shī)” 文體寫(xiě)作的創(chuàng)新性的小實(shí)驗(yàn)了，即“詩(shī)包文”。

所謂的“詩(shī)包文”，也就是文章的主標(biāo)題用詩(shī)句來(lái)表達(dá)，文章中每一自然段的開(kāi)頭也用詩(shī)句來(lái)概括。我主持的潤(rùn)州區(qū)語(yǔ)文名師工作室教研活動(dòng)新聞報(bào)道，都用這樣“詩(shī)包文”的文體來(lái)寫(xiě)，既別具一格，又有可讀性。如，《潤(rùn)州語(yǔ)文出奇招，古詩(shī)教法構(gòu)想妙》全文共有5個(gè)自然段，每一個(gè)自然段開(kāi)頭所用的詩(shī)句分別是：“紅葉遍地金秋爽，碩果滿枝桂飄香”“古詩(shī)教法構(gòu)想妙，詩(shī)教之花競(jìng)妖嬈”“推陳出新出招奇，仿中學(xué)創(chuàng)新古詩(shī)”“研討教學(xué)‘基本式，開(kāi)拓創(chuàng)新不拘格”“灑詩(shī)雨來(lái)吹詩(shī)風(fēng)，風(fēng)調(diào)雨順播詩(shī)種。”這種“詩(shī)包文”，受到很多老師的歡迎。

“同學(xué)們，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲好不好？”

“好！”

屏幕上跳出四個(gè)大字：“智力風(fēng)暴”。同學(xué)們明顯躍躍欲試起來(lái)。講臺(tái)上的青年男教師面露喜色。

“請(qǐng)注意，判斷題來(lái)了！——第一題：‘天上下起鵝毛大雪，莊稼被壓死了。”

話音剛落，一只手迫不及待地高高舉起。

“這道題答案是錯(cuò)的！‘鵝毛大雪是指鵝的毛做成的雪，肯定很輕。”高高壯壯的小男孩一臉得意洋洋。

老師一愣，轉(zhuǎn)臉問(wèn)其他人：“你們知道什么是‘鵝毛大雪嗎？”

“‘鵝毛大雪是講雪下得很大。”另一個(gè)孩子回答，“我認(rèn)為這道題答案是錯(cuò)的。下大雪會(huì)殺死害蟲(chóng)，不會(huì)把莊稼壓死。”

“說(shuō)得對(duì)。有句話叫作‘瑞雪兆豐年。”老師長(zhǎng)噓一口氣，鼠標(biāo)一點(diǎn)，“瑞雪兆豐年”幾個(gè)字在屏幕上出現(xiàn)。

……

坐在臺(tái)下的我，不禁遺憾地輕聲嘆息，唉！老師啊老師，你錯(cuò)過(guò)了一次和學(xué)生心靈相逢的機(jī)會(huì)。第一個(gè)回答你的孩子，你與他擦肩而過(guò)了。六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)不懂什么是“鵝毛大雪”嗎？那么，這個(gè)小男孩為什么會(huì)有對(duì)“鵝毛大雪”這個(gè)詞的刻意“曲解”？這個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎？可惜的是，此刻你的心里塞滿了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，壓根沒(méi)有留下一點(diǎn)空間給另類(lèi)答案的可能性。

下課了，我悄悄走到男孩身邊，問(wèn)他：“你上課答題時(shí)是不是把‘智力風(fēng)暴當(dāng)成‘腦筋急轉(zhuǎn)彎了？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，眼神有幾分訝異，也有幾分歡悅。

在我看來(lái)，教學(xué)之所以有無(wú)限的樂(lè)趣，就在于它本質(zhì)上是一場(chǎng)生命與生命的相逢，既不可復(fù)制，也不可重來(lái)。在一個(gè)個(gè)瞬息萬(wàn)變不可捉摸的瞬間里，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟如何發(fā)生、發(fā)展、變化，這是個(gè)非常復(fù)雜的無(wú)法預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也注定是個(gè)充滿意外的過(guò)程。而這，恰恰是學(xué)習(xí)最真實(shí)的面貌。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的敏銳觀察、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)就顯得十分重要。換句話說(shuō)，教師有一雙善解人意的耳朵是最重要的事。這雙耳朵，不僅要“聽(tīng)得清”學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言，還要“聽(tīng)得進(jìn)”學(xué)生語(yǔ)言背后的想法，更要努力“聽(tīng)得懂”看似毫無(wú)道理的想法背后的邏輯。

你知道嗎？越是高明的教師越是有這樣的“聽(tīng)力”！最著名的例子是斯霞老師，她從小朋友“法國(guó)阿姨是女的”的話語(yǔ)中，聽(tīng)出了完全正確、理直氣壯的兒童邏輯。而這樣的“聽(tīng)力”，背后是對(duì)兒童的真切同情和深切理解。

遺憾的是，很多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不要說(shuō)“聽(tīng)得懂”“聽(tīng)得進(jìn)”“聽(tīng)得清”，即使是“聽(tīng)得見(jiàn)”都成問(wèn)題！事實(shí)上，不是我們的“聽(tīng)力”出了問(wèn)題，而是我們的觀出了問(wèn)題。不是嗎？讓我們都靜靜地問(wèn)問(wèn)自己的內(nèi)心，比起旁逸斜出、措手不及的突發(fā)狀況，我們是不是更喜歡行云流水、勢(shì)如破竹的感覺(jué)？公開(kāi)課上，我們是不是常常會(huì)選擇性地傾向于請(qǐng)那些容易“答在點(diǎn)子上”的學(xué)生發(fā)言？“一個(gè)答在點(diǎn)子上”，是否就代表“個(gè)個(gè)想到一起去”呢？

只要你把目光從站著的某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生投射到坐在教室里的更多的學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們努力營(yíng)造的熱鬧、完美、順利的假象背后，隱藏著大量的“失語(yǔ)”“困頓”“錯(cuò)誤”。可是，我們所有的教學(xué)努力，不正是要使盡渾身解數(shù)地去想辦法，教得讓“失語(yǔ)”的學(xué)生不再失語(yǔ)，“困頓”處豁然開(kāi)朗，由“錯(cuò)誤”通向“正確”的嗎？

打破虛假完美的神話吧，走進(jìn)真實(shí)的，做個(gè)“聽(tīng)話的老師”，用理解和關(guān)愛(ài)創(chuàng)造寬松的語(yǔ)境，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生不同的聲音，聽(tīng)進(jìn)他的言之何物，聽(tīng)懂他的言之何理——相信我，這個(gè)職業(yè)的優(yōu)秀，是從對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“洗耳恭聽(tīng)”開(kāi)始的。