鋼鐵冶金技術專業課程體系改革

張豐紅

鋼鐵冶金技術專業課程體系改革

張豐紅

（甘肅鋼鐵職業技術學院，甘肅 嘉峪關 735100）

按照鋼鐵冶金生產過程和典型工作任務要求，引入鋼鐵冶金生產技術標準，堅持結合生產、結合技術、結合工藝、結合操作的“4結合”原則設計專業課程和教學內容，學校與企業共同設計了理實一體化的能力本位專業課程體系。

冶金技術；工學結合；課程體系

1　課程體系改革勢在必行

按照鋼鐵冶金生產過程和典型工作任務要求，引入鋼鐵冶金生產技術標準，堅持結合生產、結合技術、結合工藝、結合操作的“4結合”原則設計專業課程和教學內容，學校與企業共同設計了理實一體化的能力本位專業課程體系，突出培養學生鐵礦粉造塊、煉鐵、煉鋼、精煉、連鑄等職業核心能力，實現學習與崗位工作的工學內容融合。課程體系的構建、教學內容選取及教學過程的實施，體現高職教育的“教育性、職業性、高等性”。

目前甘肅鋼鐵職業學院的課程體系依然沿用傳統的學科性課程體系，盡管近幾年進行了一定程度的改革，但力度依然不夠，不能突出職業教育的重要特征。課程體系的陳舊直接阻礙了最新教學成果的應用，延緩了學院教學理論的研究步伐，影響了廣大教職員工的快速成長。

甘肅省內的兄弟院校也都在近兩年積極推進課程體系改革，甚至有院校已經應用課改的成果，積極新建或擴建實訓設施，改變傳統的講授式教學，而使用以項目為載體，任務為驅動的六步驟教學法。因此，本院進行課程體系改革十分緊迫。

2　鋼鐵冶金專業課程體系的構建思路

根據鋼鐵冶金專業“多崗通、一崗精”人才培養目標的要求，按照“課程標準與職業資格標準對接、教學內容與職業崗位能力對接、職業素質與從業上崗要求對接”的原則，在專業建設指導委員會的指導下，對應鋼鐵生產流程，以從礦石到鑄坯生產的工作過程為主線，對其中所包含的6個生產區域對應的崗位群進行崗位能力分解，根據能力要求進行課程（含實踐教學）配置，進而構建本專業基于鋼鐵生產工藝工作過程的課程體系。如圖1所示。

圖1　生產工藝工作流程

3　鋼鐵冶金專業就業崗位群分析

鋼鐵冶金專業就業鋼位群具體工序及主要工作崗位見表1。

表1　就業崗位明細表

4　鋼鐵冶金培養目標分析

4.1培養目標

圍繞“崇技尚能，濟世立身”的校訓，深化“煉鋼煉人、鑄梁鑄才”的專業理念。面向冶金鋼鐵企業，培養適應冶金鋼鐵生產建設、管理服務一線需要的，知識、技能、素質協調發展的冶金鋼鐵高技能人才的專業人才培養目標定位。

體現鋼鐵企業和冶金產業發展一線的要求，結合企業生產過程的典型工作任務要求來進行專業課程體系設計；結合鋼鐵企業和冶金產業要求，培養“知識+技能+素質”三維一體、下得去、上手快、留得住、用得上的冶金技術技能型人才。

4.2專業知識目標

基礎知識：掌握高等數學、機械制圖基本知識；熟悉計算機繪圖知識、電工、電子技術基礎知識；了解計算機基礎知識及應用知識；外語基礎知識等。

專業基礎知識：掌握金屬材料與熱處理工藝、機械設計基礎知識、耐火材料基礎知識，掌握冶金過程的基本原理、電工學基礎知識等。

專業知識：掌握燒結與球團工藝與理論、煉鐵工藝流程與理論、轉爐煉鋼、電爐煉鋼的工藝和理論、連鑄、爐外精煉的工藝特點，掌握煉鐵設備、煉鋼設備與設計原理。

4.3專業技能目標

基本技能：具備具有冶金常用設備的識圖、制圖能力及分析冶金設備構造、原理的能力。具有應用冶金電器設備進行冶金生產過程操作的能力。具有計算機應用基礎知識，收集、查閱專業領域內的技術及信息能力。

專業技能：具備冶金煉鐵、煉鋼、連鑄、精煉等專業方面的基本理論和操作技能，并具備冶金主要設備的使用、維護、管理等方面知識。具有應用專業知識分析和解決冶金生產過程中常見問題的能力。具有從事鋼鐵冶煉生產一線主要崗位的操作能力和處理一般事故的能力。具有從事設備的調試、使用、維護和管理的能力。

綜合技能：具備鋼鐵冶煉生產組織、技術和管理的能力。具有對冶煉生產工藝、設備進行初步設計和改進的能力；具有安全生產、環境保護、產品質量分析和檢驗的能力。具有較強的計算機和外語的應用能力。

5　鋼鐵冶金專業基于工作過程課程體系的構建

在酒鋼、榆鋼、新疆新源等集團的燒結廠、煉鐵廠、煉鋼廠，通過廣泛咨詢行業專家以及與企業的生產一線技術主管，與技術操作人員進行充分的溝通、探討，確定了畢業生從事的7個任務領域，分析了所對應的工作任務，歸納提煉出典型工作任務，進一步明確了崗位職業能力的要求，根據學生的認知規律與職業成長規律對典型工作任務進行教學分析，把行動領域轉化為學習領域，通過對學習領域進行教育學處理，重構了冶金技術專業工以作過程為導向——基于工作過程的新課程體系 （如圖2所示）。

圖2　新課程體系構建圖

課程體系突出了實踐在課程中的核心地位，強化實踐育人。每個專業核心學習領域都配置對應崗位能力分解的技能實訓項目、專業知識、案例教學知識，使課程內容與生產的操作過程和職業崗位的能力要求一致，達到理論和實踐的一體化，實現與崗位能力的對接。新課程體系中設置了技能訓練領域，學生先進入企業“識崗實訓”，了解本專業的工作任務、工作環境和職業特點；在此基礎上展開項目導向實踐課的學習訓練，初步掌握崗位技能 “應會”和“應知”的內容；之后重入生產企業，在6個生產區域對應的崗位群進行關鍵崗位技能的 “頂崗實習”，進行某一崗位技能的重點提升。

［1］ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］ 張海臣.冶金技術專業工學結合課程體系的構建［J］.中國冶金教育，2010.4.

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