翻轉課堂在中醫院校分子生物學教學中的應用初探

宋　嵐，程莉娟，胡　梅，陶　懷，周芳亮（湖南中醫藥大學醫學院，湖南 長沙 410208）

翻轉課堂在中醫院校分子生物學教學中的應用初探

宋嵐，程莉娟*，胡梅，陶懷，周芳亮
（湖南中醫藥大學醫學院，湖南 長沙 410208）

目的 將翻轉課堂應用于中醫院校分子生物學教學并評價其效果。方法 實驗組和對照組分別采用翻轉課堂與傳統教學模式，通過問卷調查、閉卷考試評價其教學效果。結果 采用翻轉課堂教學模式，學生學習效果與解決問題、自主學習能力等均顯著提高。結論 翻轉課堂教學模式加強了教師在教學過程中對學生的引導，極大地激發了學生學習主動性。將翻轉課堂引入分子生物學教學是提高學生學習效果和綜合素質的有效途徑，是深化分子生物學教學改革的重要手段之一。

翻轉課堂；中醫院校；分子生物學

分子生物學是高等中醫院校為提高學生素質、促進學生接受現代生物學知識、深入研究和闡述中醫機理而開設的一門課程。分子生物學內容抽象、理論性強、知識更新速度快，僅靠課堂講授很難將其抽象的概念簡單化；加之中醫院校學生前期學習的相關生物學知識和技術十分有限，導致其對分子生物學知識的理解存有困難，覺得課程內容枯燥，學習效果不佳。因此，積極探索行之有效的教學方法勢在必行。

翻轉課堂是近年來基于多媒體和網絡技術發展起來的一種新型教學模式［1，2］，是利用現代信息技術手段重新設置課前、課中、課后教學安排，通過知識傳遞、內化、鞏固以顛倒傳統教學模式中師生的角色。教師由課程內容的傳授者變為學生學習的指導者和促進者，學生則從被動接受者變為教學活動的主動參與者。翻轉課堂自2007年出現以來取得了很好的成效，2011年被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大變革［2］。我國一些高校將翻轉課堂引入相關課程取得了良好的效果［3～5］，這為我們將其引入中醫院校分子生物學教學提供了借鑒。目前我校已具備翻轉課堂所需要的技術和硬件設備，而且在校生對信息技術、網絡平臺和各種多媒體教學資源都非常熟悉，加之大學生的學習時間、空間相對靈活，為實施翻轉課堂提供了可行性。因此，我校分子生物學教學團隊將翻轉課堂應用于教學，以期提高學生學習興趣、學習主動性和學習效果。

1　對象和方法

1.1對象

以我校2013級中西醫結合專業4個班為研究對象，分為兩組，實驗組為7、8班（共72人），對照組為5、6班（共68人）。兩組學生均為全日制統招生，教材均選用《醫學分子生物學》（中國中醫藥出版社，唐炳華主編），均使用我校該專業分子生物學配套教學大綱。

1.2方法

1.2.1實驗組 采用翻轉課堂教學模式，根據翻轉課堂教學理論、分子生物學課程特點及中西醫結合專業學生具體情況，提出以下方案。

（1）教學內容設計。首先講授分子生物學最基本的原理，如基因信息的傳遞、基因表達調控的基本原理等；然后以教學大綱為主導，以解決實際問題為目標，選擇一些應用性較強的內容進行翻轉課堂教學。教學團隊選擇了“聚合酶鏈反應技術”及“基因診斷和基因治療”兩個章節進行翻轉課堂教學。

（2）教學方法設計。根據翻轉課堂教學模式及中醫院校學生實際情況，教學團隊在教學方法設計上兼顧課下和課上兩個環節，提出課前知識傳遞、課堂知識內化和課后檢測鞏固的“三階段”教學方案。

①課前知識傳遞。首先，教師要完成教學視頻設計和制作。有調查顯示，學生能集中精力聽講的時間大約為10分鐘［6］，因此，需盡量將視頻長度控制在10分鐘內，以關鍵知識點講授帶動完整知識體系的構建，講解力求清晰明了。其次，將制作好的視頻上傳至網絡教學平臺，并結合臨床及科研案例設置“過關任務”。“過關任務”主要是幫助學生認清學習目標，達到高效自主學習和學以致用的目的。同時搭建在線答疑、在線討論等信息化學習平臺，便于學生交流討論。最后，組織學生在規定時間內觀看教學視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成“過關任務”。

②課堂知識內化。課堂上將以問題為基礎的教學法、研討式教學法等整合應用，解決課前學生發現的問題，教師協助學生完成知識內化，保證課堂教學目標的實現。

③課后檢測鞏固。課堂教學結束后，教師及時總結教學情況，將優質學習資源、重點學習內容和相關測試題發布到網絡教學平臺，供學生課后復習和自我檢測。同時發布適量前瞻性內容，供學有余力的學生進行拓展學習。

1.2.2對照組 采用傳統教學模式，教師按教材編排順序講授知識，學生聽課，課后布置作業，完成教學大綱所規定的教學內容。

1.3效果評價

1.3.1問卷調查 課程結束后對實驗組進行問卷調查。問卷從自學能力、學習熱情、學習效果、創新能力等多方面評價教學效果。

1.3.2閉卷考試 兩組采用同一試卷進行期末考試，題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、改錯題、名詞解釋題和問答題。通過期末考試成績評價教學效果。

1.4統計學分析

計量資料用均數±標準差表示，用SPSS 16.0軟件進行統計分析，數據進行正態性檢驗后，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為有顯著性差異。

2　結果

2.1問卷調查結果分析

向實驗組發放調查問卷72份，回收72份。調查結果見表1。認為翻轉課堂教學模式加深了對知識理解的占75.0%，認為提高了知識應用和分析、解決問題能力的占72.2%，認為自學能力得到提高的占77.8%，認為激發了學習和主動探索熱情的占72.3%，65.2%的學生認為翻轉課堂教學模式有助于培養其創新思維和創新能力，73.6%的學生認為提高了其歸納總結能力。

表1　實驗組學生問卷調查結果［n（%）］

2.2考試成績分析

實驗組學生期末考試成績為（84.28±10.01）分，對照組學生考試成績為（76.54±9.53）分，實驗組學生期末考試成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

3　討論

傳統教學模式一直是中醫藥院校分子生物學的主要教學方法，但是分子生物學知識體系復雜，學生前期接觸現代生命科學知識相對較少，傳統教學方法很難激發學生學習熱情，教學質量難以提高。將翻轉課堂引入分子生物學教學，對教學內容、教學方法進行設計，對教學資源進行優化重組，極大地提高了學生學習興趣、學習主動性和學習效果。

（1）學生學習熱情被充分調動。在翻轉課堂理念指導下進行授課，教師不僅僅是知識的教授者，更是學生學習的指引者。這使得整個學習過程輕松有趣，整個課堂氛圍非常活躍。

（2）學生學習自主性得到提升。教學視頻可為學生多輪復習提供幫助，避免了知識點遺漏。學生對教學資源中的重、難點反復學習，學習不再局限于特定的時間和空間，自主學習能力以及學習興趣均得到提高。

（3）學生綜合素質大幅度提高。翻轉課堂有利于培養學生交流、思考、解決問題能力。翻轉課堂和網絡平臺為學生提供了交流的機會，促進了學生對問題的思考，培養了其主動提出問題和解決問題能力。

將翻轉課堂應用于分子生物學教學需要注意和改進之處：（1）確保課前教學目標實現是翻轉課堂成功的關鍵。翻轉課堂的學習任務主要由學生在課前完成，若學生沒有良好的自我管理能力和自學能力，就很難實現教學目標。因此，督促學生保質保量完成課前學習任務是實施翻轉課堂教學的關健。喬納森·伯爾曼曾提出通過檢測URL地址對學生登錄次數和學習時間進行監控與追蹤［6］。此外，我們還結合隨堂提問和網絡“過關任務”檢測學生學習效果。（2）制作能夠吸引學生的視頻非常重要。為有效提高學生自主學習興趣，視頻必須短小精悍，知識點講解清晰易懂，課件交互性好。（3）采用多種教學方法保證課堂教學目標的實現。在翻轉課堂中需要借鑒多種教學方法，并將其整合應用于課堂教學，以提高課堂內化質量，保證教學目標的實現。

總之，將翻轉課堂引入分子生物學教學可行性強，不僅能有效提高學生學習主動性和學習效果，還能提升學生創新能力和綜合素質。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2011 （7）：47-48.

［2］趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65-68.

［3］段春雨.國內翻轉課堂研究的現狀與展望［J］.重慶高教研究，2014（4）：106-112.

［4］粟敏，龍昱.翻轉課堂在醫學生物化學教學中的應用［J］.學園，2015 （25）：50-52.

［5］周維英，周紅，陳曉紅，等.基于翻轉教學模式的藥理學教學探析［J］.現代醫藥衛生，2014（14）：2212-2214.

［6］賀梅萍.基于FCM的高校文獻檢索課教學探析［J］.新世紀圖書館，2013（10）：27-29.

（*通訊作者：程莉娟）

G424.1

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1671-1246（2016）15-0060-02

注：本文系湖南中醫藥大學生物化學與分子生物學校級精品課程（湖南中醫藥大學教行教字［2013］12號）；湖南省中醫藥大學教改研究項目“‘以器官系統為中心’設置中西結合專業西醫基礎整合課程”（2014-20）資助項目