閱讀教學中如何培養學生的質疑能力

張書喜

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。教師創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。

在語文教學中，教師應根據文本特點和學生實際，創設特定的情境，去激發學生質疑的熱情，使學生產生提出問題、解決問題的需求。如，我在教學《鞋匠的兒子》時，讓學生找出文中參議員態度的變化的詞語，讓學生說，參議員的態度為什么會產生如此的變化。然后，讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當的評價，并且現場召開“新聞發布會”讓學生對林肯現場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質疑，在實際的情境中，激發了學生質疑的熱情。從而把學習的主動權交還給學生，讓學生主動參與，樂于探究，真正成為學習的主人。

在傳統的語文教學和現在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據課題你能提出哪些問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質疑、探究，在學習結束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。逐步培養學生質疑習慣。

學生明白質疑的重要性，也基本養成了質疑的習慣，但如何提高學生質疑的效率，這就要求教師教會學生合理、高效的質疑方法，培養學生的質疑能力。

1.根據學習過程，落實質疑時間。當學生剛接觸一篇課文時，頭腦當中會出現許多問題，這時，我們就應找準機會，讓學生適時提出問題，比如，學習《錢學森》這課時，讓學生說出讀了課題，你頭腦中出現了哪些問題？你對錢學森有哪些了解？從而學激發學生質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。

在學生對課文有了一定的了解后，讓學生在精讀時再次質疑，提出相應的問題去思考，去探究，去走進文本，走進人物。如教學《錢學森》，當學生學到錢學森的語言時，學生提出他為什么這樣說？讓學生將學的情況在小組交流，從而體會錢學森的愛國之情。在理解過程中質疑，能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，克服那種教師問學生答的陳舊的教學模式。把提問的主動權交給學生，人人都可以提問，人人都可當老師，互問互答，形成良好的質疑解疑的氛圍。

2.尋找合適的解決問題的途徑。學生對文本解讀的過程中及時質疑，那對產生的問題我們應如何解決？在實際教學中，最好的途徑，最有效的辦法就是通過小組合作、探究使問題得到解決。通過合作，提高學習效率，增強合作精神。如果小組內不能解決，可以通過搜集資料的方法，通過采訪、訪問等途徑解決。也可以在老師的指導下尋找適合自己和需要解決問題的實際的合適途徑加以解決。

3.養成傾聽別人發言的習慣。學會傾聽，既是一種禮貌，更應是一種習慣。養成傾聽別人發言的習慣，可以提高我們每一個人的質疑水平，因為每一個人看待問題的角度不同，對這個問題的見解也不一樣。“一千個人，就有一千個哈姆雷特”，學會傾聽別人的發言，分享別人的勞動成果，反思自己的所得所缺，你必將受益無窮。

4.提高學生的語言表達能力。在語文教學中，學生質疑產生了問題，思考產生了答案，如何把自己的見解準確的表達出來？這就要求我們平常加強訓練，讓學生盡量能把心中的內容較為準確的表達出來，長此以往，一舉兩得，不僅提高了學生的質疑能力，而且也提高了學生的語言表達能力。