淺談小學維吾爾語語語文閱讀教學策略

美麗克汗·艾肯

【中圖分類號】G62.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、培養學生的閱讀興趣

根據小學階段學生的年齡心理特點，小學生的學習興趣是他們學習知識的內在動力和關鍵。因此，教師應注意小學維吾爾語語文閱讀教學要適合小學生的年齡心理特征、認知水平、生活經驗和知識積累，選擇適合小學生閱讀的文本材料，還應遵循循序漸進的教學原則，以培養學生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學中要激發學生的興趣，教師可以創設情境，激發學生的閱讀熱情。學生的閱讀過程實際上是認知過程，學生在認知過程中必須有良好的情緒情感，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學中，教師應創設寬松、愉悅的情境，以學生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應引導學生互動評讀，每個人對文本都有自己獨特的體驗和感悟，在指導學生閱讀時，讓學生在獨立自主閱讀的基礎上進行互動評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，既激發了他們的閱讀潛能，又培養了他們的閱讀興趣，使他們快樂地學習，最終提高學生的閱讀能力。

二、培養學生創造性閱讀能力

閱讀需要學生對文本進行再造想象，結合自己生活經驗深入理解文本。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生運用多種閱讀方法，對文本進行多元解讀。讀問結合、讀思結合、比較閱讀、讀寫結合，如仿寫、續寫、擴寫、補寫、自寫等，讓學生在閱讀中體驗和感悟，從而富有創造性地閱讀。維吾爾語語文的文本具有不確定性和模糊性，閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。因此在維吾爾語語文閱讀教學中，教師應引導學生進行多元閱讀，多角度理解文本。傳統教育觀念片面追求唯一確定答案的一元解讀泯滅了學生的個性，不利于學生充分發揮想象創造性地解讀文本，更不利于學生閱讀素養的提高。對此，教師在語文閱讀教學中，必須樹立正確的閱讀教學觀念，引導學生對文本進行多元解讀，讓學生在多元解讀中進行個性化閱讀，這樣利于完善學生的人格，促進其個性發展，最終提高學生的閱讀能力。教師在語文閱讀教學中要時刻以人為本，為學生創造性閱讀營造良好的、寬松的環境。當然多元解讀不是隨意解讀，教師應特別注意讓學生在多元解讀文本中堅持正確的價值觀和健康的審美取向。

三、閱讀教學中注重技能訓練

以學生為主體的閱讀活動是動態的、鮮活的、對文本進行再創造的過程，賦予了文本新的生命，學生會對文本作品產生獨特的體驗和感悟。因此，在維吾爾語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，注重對學生閱讀技能的訓練。在閱讀教學中注重思想教育，引導學生深入理解文章的思想情感；重視趣味教學，根據課文內容充分利用各種教具、實物、多媒體、游戲等方法進行閱讀教學；重視聽說讀寫訓練，培養學生的思維能力和語言表達能力，讓學生勤于思考、推理事物的變化、透過現象看本質，從而得出科學的論斷，以培養他們良好的思維習慣和學習習慣，提高他們的閱讀技能水平。

四、積極鼓勵學生開展大量的課外閱讀

隨著社會對于閱讀能力的要求越來越高，相應的就要強化小學閱讀教學工作的強度。對于小學維吾爾語語文教學工作而言，僅僅依靠課本的教學內容是遠遠不夠的，教師還應該積極引導學生開展更加全面、更加深刻的閱讀，從而實現其視野的擴展和認知能力的提高。對此，教師可以采取以下幾方面的措施：其一，在課程結束之后，教師要引導學生對于課本人物、課本故事進行全面的了解，以圖書查閱、網絡查詢等收集方式，實現學生對于課本內容更加深刻的認識；其二，教師應積極將課外延伸內容融合到教學過程中去，以此激發學生開展課外閱讀的熱情；其三，教師還應積極組建班級的圖書館，為課外閱讀的開展創造堅實的物質基礎。

五、給學生充分的閱讀時間

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

六、培養學生感悟能力

感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。閱讀課文有進度和略讀。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好為題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流的師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細讀抓重點，賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會所表達出的作者思想感情。對學生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學生在課堂上，不僅學到知識，還培養了能力，受到審美教育。

閱讀能力是孩子的終身能力，必須從小抓起，立足于早，立足于興趣，立足于養成。從小學開始，扎扎實實，讓閱讀變得快樂，變得輕松，變成習慣，讓閱讀教學融入真正有效的高效的。