淺談幼兒課堂教學模式

陳海玲

【摘 要】 問題情境——建立模型——解釋或應用，這一基本的幼兒活動過程來設計，幼兒課堂教學是幼兒活動的教學，是師生之間、幼兒之間交往互動與共同發展的過程。因此，本文對幼兒堂教學的問題進行了初步探索。

【關鍵詞】 幼兒課堂教學；課堂教學；內容生活化

【中圖分類號】G602.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

幼兒課堂教學是幼兒活動的教學，是師生之間、幼兒之間交往互動與共同發展的過程。因此，幼兒課堂教學必須從幼兒的實際出發，創設有助于幼兒自主學習的問題情境，引導幼兒通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使幼兒在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。根據幼兒教學的實際情況，幼兒學科課堂教學基本流程無論什么課型應該大致遵循“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的幼兒活動過程來設計。上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓幼兒自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。下面是新授課——基礎課----“五環節”教學模式的基本流程：創設情境→自主探究→合作交流→自我反思→當堂達標

一、創設情境

巧妙地創設情境，可以提高幼兒學習的興趣。要創設好問題情境，必須從幼兒的興趣出發，要貼近幼兒生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發幼兒的自主性，使幼兒的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做幼兒游戲、講幼兒故事、聯系實際生活等多種方式進行。

二、自主探究

在課堂過程中，教師要始終把幼兒放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從幼兒的實際出發，要在課堂上最大限度地使幼兒動口、動手、動腦，調動幼兒學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進幼兒主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導幼兒在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設計的問題，真正成為幼兒的引導者、組織者和合作者。

三、合作交流

建構主義認為，學習不是由教師向幼兒傳遞，而是幼兒建構自己的過程，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使幼兒在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織幼兒合作交流要注意以下幾點：合理分組。按幼兒學習可能性水平與幼兒品質把幼兒分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”.提出的問題要明確且有思考價值。培養和訓練幼兒的合作技能。小組合作交流要充分發揮小組的集體力量，組內之間互幫互助。教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養幼兒的合作精神；教師要參與幼兒的小組活動。教師既要巡視并檢查幼兒對問題的解決情況，又要收集幼兒的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、自我反思

有效引導幼兒進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養幼兒養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給幼兒適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從幼兒的“最近發展區”入手，通過不斷提問、追問，使幼兒或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓幼兒在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

五、當堂達標

教師要提前設計好課堂內容，利用最后一段時間，在有限時間內對幼兒進行當堂達標，掌握各個層次的幼兒達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。總之，好的課堂教學的模式有很多。只要我們潛心研究，充分調動幼兒的積極性，定能提高幼兒的興趣。