小學生入學適應及干預研究

郭菁

【摘要】學生在脫離熟悉的家庭環境完成入學的過程當中，難免會出現各種各樣的情緒波動和不適應，比如說緊張、焦慮、害怕等等，特別是對于剛剛升入一年級的學生來說面對陌生的環境、陌生的同學，小學生入學需要有一個適應過程，而為了幫助學生盡快適應校園生活、融入班集體生活，還需要學校和教師采取必要的干預措施，這也是本文主要研究和論述的重點內容。

【關鍵詞】小學生 入學 適應 干預 研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0192-01

兒童生活中非常重要的轉折點就是入學，由于環境的改變價值小學生入學年齡越來越小，學生在入學過程中產生不適應的情況也越來越多，不僅給學生正常的學習生活帶來一定阻礙，同時也對其身心的健康成長造成巨大的影響。因而社會各界對于小學生特別是一年級新生入學適應問題的關注熱情持續高漲，基于此背景下，本文將重點圍繞小學新生入學適應問題及干預措施進行簡要分析研究。

一、小學生入學適應內容

（一）學習適應

小學生最主要的是就是其學生身份，進入校園的主要目的也是為了能夠盡可能的獲取更多的知識，因此在小學生入學適應方面首當其中的便是學習適應，所謂的學習適應指的是小學生在學習過程中是否建立起良好的學習方法和學習態度，對于學習是否具備濃厚的興趣和高漲的熱情，是否具備較好的學習自控能力等等，一般為了檢驗學生的學習適應情況多采用考試的方式，通過學生是實際獲取的考試分數和綜合成績來判斷其具體適應情況，此種方法雖然能夠在一定程度上反應出學生的學習水平和學習情況，但是完全以分數作為唯一的評級標準并不能夠對學生學習適應情況作出全面的評判[1]。

（二）行為適應

小學生在學校中的具體行為也能夠在一定程度上反應出其具體的入學適應情況。學生在校的行為主要分為社會行為和個人行為兩種，社會行為中包括合作行為、幫助行為、分享行為等等，而個人行為則指的是學生在校的日常行為表現。關于行為適應的評價標準尚未統一，有些人認為學生出現攻擊舉動或是暴力行為則判定行為有問題，而有些人則認為當學生出現情緒緊張焦慮、害怕不安等情況時就可以判定為行為問題。

（三）情緒適應

當前關于小學生入學情緒情感適應方面的研究幾乎沒有，大部分研究人員知識將其作為學習或人際交往方面的情緒表現，并不能夠成為一個單獨的評價內容。比如說與教師相處時的緊張焦慮感、與同學相處時的害羞、不自信等等，但當前仍有一部分專家認為孤獨感和幸福感的程度能夠客觀反映學生的入學適應程度，即學生在學校是否受到排擠，學生是否喜歡學校、喜歡上學等等[2]。

（四）人際適應

小學生入學之后需要面臨的對象除卻自身之外就是教師和其他同學，因此能否與教師建立良好的師生關系、與其他同學建立團建友愛的同學關系是決定小學生能否順利適應校園生活、集體生活的關鍵因素。判斷學生在人際關系適應方面的沒有明確統一的標準，一般認為學生能夠聽從教師的引導，在教學時間內掌握所有教學知識，與同學之間相處和睦，形成互幫互助的友愛關系則代表其完全適應校園學習生活。

二、小學生入學適應的干預

為了能夠盡快幫助學生找準自身的身份定位，適應學校生活，教師需要采取一定的干預措施使得小學生能夠盡快適應入學。結合小學生入學適應的內容和評價角度，干預也主要從情緒情感、人際關系、學習能力等方面著手進行。

（一）情緒情感干預

在情緒情感方面，教師主要以增強學生在校的幸福程度，降低和消滅學生的孤獨感為主要目的，根據不同的干預目的教師可以選擇不同的活動主題。例如說在增強小學生的自信心、自豪感時，可以通過組織學生開展“我是小學生”的主題班會，在班會上教師需要為學生詳細介紹學校的名稱和發展歷史，以及教師自己的姓名和所在班級，然后鼓勵學生依次大膽站在講臺前向全班同學做自我介紹，讓同學和教師能夠更加全面深入的了解自己。此外，教師還可以將學生分為若干個學習小組，利用小組合作的方式一方面提高學生的學習成績，另一方面培養學生之間團隊合作的意識，增進彼此之間的感情，從而有效避免學生在入學后感覺孤獨、不適應[3]。

（二）人際交往干預

除了教師之外，小學生每天需要朝夕相對的就是同學，因此對學生進行適當的人際交往方面的干預也能夠盡快幫助其適應入學。在此過程中一些性格開朗活潑的學生可能在入學后很快找到新伙伴，但是有一些性格比較內向靦腆的學生可能暫時無法交到朋友，教師可以采用個別干預的方式，對還未交到朋友的學生傳授人際交往的“秘訣”，幫助其掌握快速交朋友的辦法，比如說主動示好、與之分享零食等等。此外教師也需要注重自己的語氣和態度，盡量用輕緩柔和的語氣和態度消除學生對教師的戒備心理，增進師生關系和情誼。

（三）學習能力干預

根據筆者的觀察發現，小學新生在學習適應方面表現比較突出。這是由于大部分小學生在之前已經或多或少的接受過教育教學，具有一定的知識儲備和學習能力，因此在入學之后能夠很快掌握新知識，但是仍有部分學生在學習方法中存在問題，導致其在學習上出現跟不上進度等不適應情況，因此教師需要進行適時的干預。比如說在教學課堂上教會學生記筆記，引導學生養成課前預習、課后復習的良好習慣，提醒學生在學習過程中出現任何疑難問題時可以第一時間向教師或其他同學尋求幫助[4]。

總而言之，當前我國絕大多數小學生都是獨生子女，在家庭的寵愛甚至是溺愛下成長，因此小學生自身獨立性較差，習慣以自我為中心，加之新生入學的年齡門檻逐漸放低，小學生在入學時或多或少會出現學習、人際交往、情緒情感、集體生活等多方面的不適應，為此學校和教師需要對其進行一定的干預措施，利用開展形式多樣、內容豐富的課題活動有效幫助學生盡快適應校園生活和學生身份，提高小學生的適應能力和適應水平，在促進小學生身心全面健康發展的同時提升小學教育質量。

參考文獻：

[1]高麗，于冬. 中小學生學校適應研究：現狀思考與展望[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2015，02：152-156.

[2]白波燕. 小學生入學適應及干預研究[D].河南大學，2015. [3]李靖. 小學一年級新生角色適應研究[D].西南大學，2016. [4]高彥. 小學生入學適應性教育實踐研究[D].內蒙古師范大學，2015.