以標導評，讓評價落到實處

祝燕秀

【摘要】在小學語文閱讀教學評價中，很多語文老師往往重視了評價形式和評價內容的變化，而忽略了評價的目的，重形式而輕目標。小學高段，是人生中閱讀的重要時期，學生已經具備了相當的語言知識，完全有能力獨立閱讀，閱讀潛能存在著巨大的發掘空間，而在這個階段，閱讀教學評價目標模糊，將致使學生無法達到個性和諧發展和個人全面發展的目標，更無法轉變學生語文學習的方式。本文將以“從教材入手”、“以能力為準”、 “從維度選擇” 、“以學生為本”四個方面論述如何構建小學高段語文閱讀教學多元化評價目標，以此改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生閱讀能力的發展。

【關鍵詞】閱讀教學 多元化 評價目標

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0190-02

在當下語文教學中，我們在提倡“以標導學、以學定教”的理念下不斷創新教學方式，在閱讀教學評價領域，“目標”是同樣重要的。傳統閱讀教學以“知識與技能”目標的落實為內核，強調學生學習的結果性目標。隨著新課改的推進，“情感、態度與價值觀”也得到了相應的重視與彰顯，而“過程與方法”依舊處于薄弱的地位，這也導致了閱讀課上對學生探究能力、學習方法培養的缺失。

小學高段學生，他們開始運用初級的邏輯思維，他們學會分類和替換，具有了具體的時空觀念，并且逐漸學會邏輯的推理。因此這一年段的閱讀教學，在小學階段尤為關鍵。幫助小學高段學生發掘閱讀潛能，提高閱讀能力，為初中的語文學習打下堅實的基礎，有著重大而深遠的意義。

一、從教材入手，構建多元化評價目標

1.依托單元目標構建

人教版教材，從三年級開始，就按專題組建單元的。同一專題的一組文章按照一定思路編排在一起，編者是有意圖的。要凸顯編者意圖，保持單元的整體性和系統性，并且將語文學習置于大語文的背景下，促進學生有效學習，我們必須厘清整組課文的總目標。按照目標實施課堂教學，并依此檢驗學生的學習情況。以人教版六年級下冊第二單元為例：

2.根據文章體裁構建

《小學語文新課程標準》在閱讀評價的建議中這樣要求：文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。而對于第三學段，可以通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

古詩文閱讀的評價，評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。再分細一點，可以把小學階段的課文分成古詩文、童話、寓言、小說、散文、現代詩歌、應用文等。根據不同的體裁，教學側重點，那么相應的評價目標當然也應該根據體裁的不同而呈現多樣化。

二、以能力為準，構建多元化評價目標

1.根據課標要求構建

《小學語文新課程標準》對第三學段學生的閱讀要求概括為以下幾點：默讀有速度，瀏覽有收獲，體會要多元，交流有主見，朗讀有韻味。根據課標要求，以這些能力為準，構建評價目標。

比如，在教學《金錢的魔力》一文時，教師教學難點——托德的笑容。

“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子，……，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這一片段，在教學時，教師構建了以下評價目標。

2.根據能力要素構建

我們利用“活動——因素分析法”總結出小學生語文閱讀能力的六要素：

（1）語言解讀能力：指以詞語理解為主要內容的，將新的信息和長時記憶的信息聯系起來的能力。

（2）組織概括能力：指有條理地、清晰準確地對材料進行組織整合，對文章形成一個明晰的構架或框架的能力。

（3）模式辨析能力：用一般的語言形式模式去辨別判斷當前具體語言材料的形式的能力。

（4）信息選存能力：指學生講閱讀材料的信息進行選擇和整理，然后加以儲存的能力。

（5）語感的能力：將發揮預期的想象，最低限度地利用來自材料的信息，形成對閱讀材料的大致印象的能力。

（6）閱讀的遷移能力：指將閱讀獲得的觀點、原理、科學規律、寫作手法運用到新情況中去的能力。

三、從維度選擇，構建多元化評價目標

這里的“學習維度”，是指學習過程中，學生在各個環節中所體現的行為和需具備的學習能力等。

1.以訓練學生語文能力為目的而制定的評價目標

在課堂學習中，傾聽、互動、自主學習，是學生應具備的基本學習能力，但往往很多學生就在這基本能力上有所欠缺，于是根據這些維度，我們可以制定課堂多元評價目標。

2.以檢驗學生學習達成度制定的評價目標。

“學習”從狹義上說是通過閱讀、聽講、研讀、實踐等獲得知識或技能的過程。因此，學習過程離不開舉一反三。遷移鞏固。閱讀策略的教學也要在學生自主感悟、自主嘗試的基礎上適當拓展、加強遷移，促進掌握。那么在閱讀課堂教學中，我們就可以以此建立新的評價目標。

3.以單篇課文閱讀素養制定的評價目標

“充分關注表達，提高學生語言素養”有兩層意思，一是關注作者的表達，二是通過教學將作者的表達轉化為學生的表達。充分關注作者的表達有以下三個維度的內容：關注表達內容、關注表達形式、關注表達效果。確實，閱讀教學必須針對文本特點采用不拘一格的教學方法，引導學生親近文本內容，品味言語形式，把握語言規律，增長言語智慧。因此關注表達內容、表達形式、表達效果，是語文老師必須要傳達給學生的。

根據這三個維度制定評價目標，并且把目標展示給學生，學生讀課文或者讀課外文章時，就可以依據此目標，關注到這三個維度，進行閱讀、理解、感悟。今后還可以在課外進行自讀自悟。長此以往，學生的閱讀素養肯定會有所提升。

四、以學生為本，構建多元化評價目標

以人為本是科學發展觀的核心，以學生的發展為本是教育根本目的。“以生為本”，首先要站在學生的立場去構建評價目標。

1.關注差異，目標分層

我們必須承認學生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學中根據不同層次的學生制定具體適當的學習目標，相應的評價目標也應得到分層。

在教學分層的基礎上，對不同程度的學生制定不同的評價目標。A層學生（基礎薄弱）只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生（成績中等，態度不積極）在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生（態度認真、善于思考）要求在B層的基礎上，培養創新意識，形成一定的語文思維，和良好的語文素養。

允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學和評價，因為對學生差異性的尊重，不僅體現了學生的自身價值，而且也產生了良性的循環趨勢。

2.分享目標，促進多元

任何評價都是針對目標的。實現學生閱讀評價的增值，首先應該考慮讓學生理解閱讀學習的目標所在，需要事先知道閱讀水平和于都質量的評價指標和標準，之后在分享學習目標要求的基礎上實現多方面的自主發展。

比如，教師在教學文言文《楊氏之子》時，把上課的總目標分享給了學生：

（1）能讀通課文，注意停頓；能讀出文言文的韻味。

（2）借助注釋，能說出課文主要內容。

（3）這是一篇寫人的文章，通過閱讀，能了解人物特點。

接下來，教師也牢牢地圍繞這三點進行教學，在課末，教師再次出示總目標，讓同桌互相讀一讀，說一說，最后根據這三點來進行互評。以此分享目標，讓學生清楚地知道本堂課的學習目標，以及學習后對照評價目標，查漏補缺。

綜上所述，以標導評，構建多元化的評價目標，構建促進學生語文素養和全面發展的評價體系，形成并發展教師樂教、學生樂學的生動、多樣、活潑評價的親切面孔，讓評價真正落到實處，是我們一線語文教師接下來要不斷思考、實踐、研究的方向。

參考文獻：

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