讓孩子的心靈在詩意閱讀中悄然成長

【摘要】今天的語文教學，尤其是古詩文教學，被過分自我、簡單、粗暴地解讀了，顯現出當前文化追求的功利性、蒼白感。其實，語文教學是詩一樣的事業。因此，作為扎根基層教學一線的語文教師，有責任引導孩子們認識語文的“人文性”，為傳承祖國優秀燦爛的傳統文化而躬身向前。讓我們通過閱讀，去觸摸語文詩一般的文字，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。

【關鍵詞】心靈 詩意閱讀 快樂成長

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0179-02

著名學者于丹在《喚醒心中的詩意》里說：“每個中國人都是在詩歌里不知不覺地完成了自己生命的成長。”我覺得這話不無道理，我們小的時候，最常讀的就是李白和孟浩然的詩，背詩的聲音直到今天還在耳邊起起落落。生命里因為有了詩，哪怕物質再匱乏，日子也是幸福而飽滿的。而今天，我們的孩子，他們每個人生命中的可能性更多了，可是，你能感受到他們的詩心嗎？你知道他們的心靈托付嗎？答案是否定的。相比而言，他們顯得更加焦躁，功利，甚至勢利。他們直接，他們膚淺，甚至蒼白。生活里，學習中，他們更喜歡讀些什么呢？漫畫，快餐文化，各種直達考點的教學輔助資料。致命的是，他們還為獲取的一知半解而感覺自己“飽讀詩書，滿腹經綸”。而原著，尤其古典詩詞中那些亮麗的“珍珠”，他們不知道其中“孕育”的種種艱難，他們的生活里，骨子里，還缺少一種原汁原味的詩意。那我們，究竟還能不能夠喚醒他們心中的詩意呢？

1.認識語文的“人文性”，豐富語文的認知

行走在語文教學的路上，你是否問過自己，語文是什么？

追問自己，不斷探究文字的本源，一路撿拾文字組合后最富詩意和韻味的花朵，你才會知道語文的無窮魅力，你才會懂得語言工作者的才情付出以及傳承一個國家文化內核的榮耀和使命！

今天的語文教學，尤其是古詩文教學，被過分自我、簡單、粗暴地解讀了，顯現出當前文化追求的功利性、蒼白感。因此，作為扎根基層教學一線的語文教師，有責任引導孩子們認識語文的“人文性”，為傳承祖國優秀燦爛的傳統文化，躬身向前。

語文是什么？

走進情山愛水的人文自然，語文是“采菊東籬下”的悠然南山，“長河落日圓”的大漠雄關；走進燦若星河的先哲古賢，語文是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的東坡浩然，“橫空出世，莽昆侖，閱盡人間春色”的偉人胸襟；走進五彩斑斕的社會生活，語文是“醉里吳音相媚好”的簡單，“十年一覺揚州夢”的《遣懷》；走進浩如煙海的史籍，語文是司馬遷的史實操守，《三國志》的質樸簡練；走進墨香四溢的文本，語文是“落花時節又逢君”的感慨，“笑問客從何處來”的尷尬；走進童真美好的孩童世界，語文是“忙趁東風放紙鳶”的快樂，“也傍桑陰學種瓜”的憨態；走進書聲瑯瑯的課堂，語文是字正腔圓的普通話，工工整整的方塊字；走進“最是書香能致遠”的校園，語文是一草一木的書卷氣，一隅一角的向心力！

2.開發語文的“范本性”，提供語文的腳本

文本引領，是我們教學的風向標。因此為孩子提供“范本性”的經典美文，就顯得尤為重要。

經典美文文質兼美，經常誦讀，養成習慣，對培養學生的語感，提高學生語言表達能力是非常有益的。

閱讀經典美文，體會美文在句子音、韻上的協調，將美文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音律之美；體會到文章的起承轉合、急促舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風骨……可以很好的增強學生的語音感。

閱讀經典美文，體會美文中語法、修辭的精美，將美文視為表達形式優美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。從發現的角度，用審美的眼光去教學優美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧等等內容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。使學生找到“美”的語法感。

閱讀經典美文，讀點孔子，莊子，老子，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，積累、感悟、熏陶、成長。

因此，閱讀經典，編發校本教材，給詩意語文以校本儲備是不錯的選擇。

語文教學，常是以課本為語文課堂教學的“唯一”教材，而語文課本與語文中、高考知識的對應上，較之數理化等學科來說，其序列性、針對性、層遞性較弱，重復性較強，且漫無邊際，不易操作和控制，難免高耗而低效，教者難施教，學者難見效。

校本語文教材的編寫，需遵循以下兩個原則：

一是有鮮明的地域色彩，二是有嚴謹的課程編排體系和可操作性、實用性、趣味性、動態性。

3.奏響語文的“樂章性”，更添校園瑯瑯讀書聲

讀書，是樂章的開始。讀，朗讀，有感情地朗讀，把無聲的書面文字符號變成有聲的語言，有利于體會課文的思想意義和情味，有助于形成語音感、語法感、語義感。瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，更是全方位感受和體會語感的一個基本方式。

誦讀要用好晨讀課。晨讀是課堂教學所無法取代的，它在語文教學中的地位是毋庸質疑的，它具有課堂教學形式所無法比擬的巨大發揮空間。因此，我們要使語文晨讀的內容更具有豐富性、實用性、趣味性和吸引力。解決語文早讀中學生感到無聊、教師覺得低效的現狀；針對語文水平必須日積月累、日就月將的習得規律；開闊視野，增長見識；使氛圍或細膩唯美，或激越振奮，或緊張激烈、或百花齊放、或冷峻嚴肅。從而讓內容豐富而極具吸引力的晨讀，成為學生語言與精神的盛宴，樂之不疲。

讀課本，讀教材，這是最基本的閱讀篇目。讀專家、學者為我們選的典型文章，比在課外汪洋大海中去披揀閱讀高效得多，其重要性不可輕視。

讀名著，這是常規性閱讀。語文老師要有一份中長遠的讀書計劃，每學期，每月，每個階段要有檢測，要有激勵性措施，鼓勵孩子多讀書，讀好書。

讀自選，這是挖掘性閱讀。重點培養學生的傾向性閱讀興趣，讓他在自我的小天地里因閱讀而陶醉，因閱讀而成長。說不定，就在自選閱讀中，讀出一個法布爾，讀出一個魯迅文學獎。

4.成就語文的“表達性”，讓心靈在詩意閱讀中悄然成長

閱讀是興趣的培養，感情的陶冶、思想的熏染、收獲的教會、知識的灌輸、技巧的汲取、語言的磨礪，應是一種長期的、無形的“滲透”和熏陶。讀得多了，讀得久了，誦讀成習，習而有文，表達就如源頭活水，汩汩不絕！

因此，閱讀力倡自主筆記以促學。

其次，閱讀活動形式要多樣，經常舉辦校園講座、論壇、競賽以促學。

舉辦專題講座論壇，以點帶面促學。教師可舉行大廳講座、電視講座，學生可參加大廳論壇、期刊論壇，讓學有所長、學有所得的師生展示語文學習的收獲，成就語文的表達性，樹立語文學習的榜樣。

語文教學是詩一樣的事業，語文是我們取之不盡、用之不竭的寶藏，語文的無窮魅力，將是我們詩意生活的不竭源泉。作為扎根基層教學一線的語文教師，有責任和義務去引領和指導孩子們認識語文的“人文性”、“范本性”、“樂章性”和“表達性”，以便能夠傳承和發揚祖國優秀燦爛的傳統文化。因此，我們可以通過閱讀，去觸摸語文詩一般的文字，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈，讓我們的學生在詩意閱讀中健康而快樂地成長。

參考文獻：

[1]茹紅忠.學生閱讀興趣的缺失及解決途徑[J]. 語文教學之友，2008年3月

作者簡介：

黃月月（1980-），女，福建永安人，一級教師，本科。