小組探究在高中物理實驗教學中的應用

岑建忠

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

高中物理是一門注重實踐應用的學科，與我們的日常生活聯系最為密切，對提高學生的綜合素質有著至關重要的作用。目前來看，實驗教學是高中物理教學的短板，沒有得到應有的重視，忽視了實驗學習的作用。我們為了全面提升學生的動手能力，特對小組探究實驗這一課題做了長久深入的研究。

一、小組探究學習的優越性

教學案例一：在《探究單擺的周期和哪些因素有關》的實驗教學中，教師根據實驗要求，分別讓不同的小組去探究單擺的周期和擺球質量，擺長，振幅的關系。各小組通過對實驗過程和結果進行了交流，得出單擺的周期與擺球的質量和振幅無關，與擺長有關。由于各個小組實驗時擺長不同，接下來教師將不同的小組測得的周期和擺長數據輸入電腦并作圖像，發現不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一直線上，并根據斜率的單位猜想單擺的周期還與當地的重力加速度g有關。

如果不采用小組探究的模式，實驗課采用傳統的授課模式，學生得不到參與，動手能力得不到提高，無法實現素質教育，更得不到“不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一直線上”這一結果。從課堂表現上看，探究過程充滿精彩，學生眼中充滿了求知的欲望，課堂效率空前提高。

從上述案例中，我們可以發現小組探究在物理實驗課中極具優越性，現總結如下：

（1）小組探究不僅可以實現實驗器材的共享，更能完成僅由個人無法完成的學習任務，例如測量單擺的周期，就必須由多人合作完成。

（2）小組探究學習實現了探究結論的共享，通過值得信賴的合作，縮短了獲得知識的時間，讓學生體驗到與他人合作探究的重要意義。

（3）不同小組間探究的結果相互印證，可以彌補個別小組實驗的局限性，讓科學探究的過程更加嚴謹。

（4）小組內不同成員具有差異性，相互間合作探究，不同成員各取所長，使每個成員都必須積極參與到探究活動中來，客觀上提升了物理課堂的學習效率。

教學案例二：在進行《游標卡尺的讀數》的教學中，總有一些同學已經掌握重點知識，而另一部分同學則尚未完全理解，這時，讓已經理解的同學為小組長，將全班分成若干小組，進行小組探究，先進帶后進。最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪位同學不能正確讀數，這位同學所在的小組將不能獲得表揚。

由上述案例我們可以看到：

（1）小組探究學習給學生創造了更多的表達和交流機會，有利于學生的全面發展。

（2）小組合作就會產生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現出你追我趕的生動場面。

（3）小組探究的結果將會激勵每個學生，學生從自己動手探究中找到學習的快樂，培養認真科研的精神。

二、高中物理實驗課堂中如何實行小組探究學習

（一）目標引領

教師應根據課程標準，能力要求，及學情合理設計實驗教學目標，巧妙地設計相關問題，精心指導學生做好實驗探究前的準備工作，做好知識，能力儲備。

（二）探究合作

依據小組成員在性格，成績，能力等方面的差異和互補性，明確小組成員的責任和義務，合理分工，在小組長的帶領下自主學習，對力所能及的問題進行思考，相互配合，相互指導，達到共同進步，提高各自的動手能力。

（三）成果展示

各小組設計各自的試驗計劃，享受探究過程，共同排憂解難，尋求共性問題進行討論，并對結果進行分析處理。各小組派代表在班內展示實驗結果。展示完畢后，小組間互批，互評，做好總結。

高中物理實驗課是理論與實際的結合，學生通過理論知識的學習指導實踐，通過小組合作探究，實現全面發展。