尊重

涂素琴

【中圖分類號】G60.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

“愛”是個永恒的主題，往往被成人定位于“生活的照料和物質的給予”，就是這個狹隘的命題把許多成人引入愛的誤區(qū)。常常以為幼兒年齡小，只要滿足物質的需求就OK了，而忽視對幼兒的尊重。在我們的日常教學工作中，有時不經(jīng)意的一些教育行為表現(xiàn)出對幼兒的不尊重，而往往被教師忽視。如果不引起重視，將會嚴重影響幼兒的個性發(fā)展，有必要引起我們教師的高度重視。

案例描述：

情景之一：區(qū)域活動開始了，教師說：“小朋友，區(qū)域活動開始了，小希、佳佳、明明、小寶你們到娃娃家；佳俊、圓圓、浩浩到建構區(qū)”等等。教師把全班幼兒逐一分配到各個區(qū)域活動，小朋友們也按照教師的指令到區(qū)域參與活動。教師逐個區(qū)域觀察活動過程，隨時給幼兒添加活動材料。小希來到表演區(qū)說：“雯雯，你來做女皇，我來做小蘭。”雯雯說：“好呀。”只見小希單腳跪下說：“參見女皇陛下”雯雯說：“平身”正當兩人玩得興趣盎然沉浸在故事情景中時，教師走過來說：“小希，我不是叫你到娃娃家，你怎么跑到表演區(qū)，快到那邊去。”小希望著老師很不情愿的向娃娃家走去。

情景之二：下午5時20分，家長陸陸續(xù)續(xù)來接幼兒回家了，這時班上只剩了三名幼兒，陳老師整理一下教室準備下班。發(fā)現(xiàn)教室里還有剩下的兩塊餅（因為有兩位幼兒請假，所以有點心剩余）。于是就說：“倩倩、凡凡你們一人吃一塊餅”只見倩倩、凡凡高興地吃著餅，而在一旁的寧寧看了看陳老師，陳老師則正在收拾收拾東西，寧寧失望地坐在一旁等候著，直到她媽媽來接時，她還再次望了望陳老師，然后跟著媽媽回去。

情景之三：一天我值班檢查幼兒午睡，發(fā)現(xiàn)明明在床上翻來覆去沒睡著，我以為是窗簾沒拉上有亮光影響他的睡眠。于是走到窗前把窗簾拉上，然后對明明說：“我把窗簾拉上了，你好好睡吧。”這時生活老師卻大聲地對我說：“明明中午睡覺有個很不好的習慣，喜歡玩小雞雞。”當時我聽了并沒在意，只是對明明說了句：“好好睡吧，睡覺好才能長得高。”明明轉身鉆進被子里。后來明明看到我時，不象以前那樣跑過來與我打招呼，而在有意躲我。

情景之四：劉老師說：“小朋友們，今天下午我們的美術活動是棉簽畫，畫昨天在公園觀看的菊花。看你們誰畫的漂亮。”幼兒接受老師的指令后開始了自主的創(chuàng)作活動。半小時后，幼兒們一個個把自己的畫交給了老師。又到了幼兒展示作品的時候。劉老師看了看畫說：“楊梅畫的很好，文文的也不錯。”一邊說一邊一張張地看著，突然大聲的對軒軒說：“軒軒，就你畫得不好，這那像菊花呀？”軒軒紅著臉分辨說：“劉老師，我畫的是菊花，你看。”劉老師斜了他一眼說：“每次都是你畫得不好，不知你爸媽怎么生了個你這樣的孩子。”軒軒聽后沮喪地走開了。

案例分析：

以上四個情景片段，在成人看來只是一些小事，而對幼兒來說則讓他們體會到成人對他們的不尊重。

情景之一，是教師的自作主張，讓幼兒不能按自己的意愿進行游戲，失去了自主選擇的機會，幼兒的意愿沒受到尊重；情景之二，教師的大意，讓寧寧體會到教師的不公平原則，讓幼兒稚嫩的心理受到一次傷害；情景之三，教師不經(jīng)意地大聲說，將明明的個人隱私公之于眾，讓明明感到害羞；情景之四，教師沒有從“幼兒是有個體差異”的觀點看待幼兒的各種能力，讓軒軒感覺自己什么都不如別人而沮喪。教師們的一些不經(jīng)意的教育行為往往讓幼兒得不到應有的尊重。

教育策略：

尊重是指敬重、重視，也就是尊崇而敬重。作為幼兒教師，尊重幼兒是一種高尚師德的體現(xiàn)，也是幼兒內(nèi)心渴望得到的一種心理需求。

尊重幼兒，尊重他們的游戲興趣。讓幼兒自主地選擇游戲方式，教師應給予支持，為其提供寬松的游戲環(huán)境和豐富的活動材料，讓幼兒的興趣盡情發(fā)揮，才能促進幼兒健康快樂的成長。

尊重幼兒，公平的對待每位幼兒。教師不要因為幼兒出身、家境、發(fā)展狀況、個人喜好作出讓幼兒受到不公平待遇的教育行為，要讓幼兒在公平中領略公平，當幼兒漸漸長大后，一個具有公平原則的青年便噴薄欲出了，那我們的世界就會漸漸地向平等的燈塔航行。

尊重幼兒，尊重幼兒的人格尊嚴。在幼兒成長的過程中有時會出現(xiàn)一些不盡人意的行為時，我們教師有責任幫助糾正，對于個人隱私，我們要附耳細說，讓幼兒體會到教師對他的幫助和尊重。

尊重幼兒，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

踐行《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，教師良好的教育行為蘊涵著溫暖與尊重，用尊重成就幼兒的一生。