轉動課堂教學模式視閾下大學體育教學中互動效果研究

齊世凱

【摘要】渤海大學于2015-2016年開展了大學體育“轉動課堂教學研究”。本研究采用預備實驗研究設計和問卷調查法相結合的方法，探討了“轉動課堂師生互動的教學效果”、“學生對轉動課堂的適應性和傾向性”等問題。本研究對大學體育課的兩組平行班分別施以轉動課堂教學和傳統講授教學，進而對比兩個班體育專項課的互動學習行為、效果進行研究。研究發現，采用轉動課堂教學的班級學習能力提高的幅度顯著高于采用傳統教學的班級，效應量為 0.68。問卷調查顯示，58%的學生表示“喜歡轉動課堂互動形式的教學”。

【關鍵詞】轉動課堂 預備實驗 大學體育

【課題項目】課題來源：渤海大學2016年教改項目，BDJG-15-YB-A-010。

【中圖分類號】G807.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0111-01

“轉動”課堂目的就是為了把學生從傳統的灌輸式課堂中解放出來，通過“轉動”課堂實現教學上的“轉體、轉型、轉法”，同時，在教學中實行雙60，即課內教學時數占60%，每節課講授不超過60%。動手實踐互動環節占40%的時數。通過這一系列的改革使教學活動有益于學生綜合素質的提高，以學生為中心，讓學生不僅收獲知識，更要學會應用知識，提高實踐動手能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象：渤海大學15級俱樂部教學班（籃球班、羽毛球班、排球班、乒乓球班、空竹班）

（二）研究方法：

1.文獻資料法：利用互聯網，查閱有關“互動教學”的論文、書籍資料，為選題準準備。

2.專家訪談法：走訪省內權威教育專家、學者，征求專家對課題設計的意見及篩選相關的指標。

3.數理統計法：對實驗數據進行統計分析。

4.調查問卷法：對學生學習效果、興趣、感受、學習的積極性等方面進行調查。

5.實驗法：

二、轉動課堂教學模式下教學中師生互動效果的討論與分析

（一）師生語言行為比率的增高

通過調查發現，師生互動的語言（教師語言、學生語言、無效語言）占很大的比率，轉動課堂教學中是以協作討論的形式進行，無效語言只占2.02%，學生語言占 31.61%，說明課堂教學效率較高，學生敢于積極的表達自己的想法，主動發言，表明轉動課堂的參與式教學是非常活躍和輕松的。

（二）教師提問與學生發言的分析

通過統計，在轉動課堂中，教師提問比率為55.5%，通過提問的方式來激發學生思考，引導學生學習，通過視頻我們發現提出的問題都是一些開放性的問題，學生主動發言的比率為 51.2%，學生在課堂上積極表達自己的觀點和想法，課堂氛圍更加融洽和諧。因此，我們在實施課堂教學時應該多提出問題引發學生思考。

（三）教師語言作用的分析

轉動課堂在教學中更傾向于通過情感交流、溝通、鼓勵、提問等對學生進行間接的控制；而講授課堂中教師對學生是直接的控制，不利于學生思維的發展與學生的成長。

（四）課堂師生互動流程分析

轉動課堂是探究—創新模式，轉動課堂能夠改變師生互動的整體過程，提高學生主動積極參與課程。表明教師所提出的問題具有創新性，能更好的激發學生的思維，能提高學生參與的主動性和積極性，并且充分的說明學生在課堂上能勇于提出自己的見解，表達自己的觀點。

（五）教學效果分析

轉動課堂師生交談互動更穩定。說明教師在轉動課堂中，注重與學生的對話溝通，利用啟發式教學的方法來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性；在回答學生的問題和補充完善學生的想法時，與學生進行積極的探討，充分調動學生積極的參與；并通過問問題的方法來引起學生對某一個問題的思考并闡述自己的想法。

（六）課堂氣氛分析

在轉動課堂教學中，師生互動過程保持比較融洽和諧友好的氛圍，教師能肯定、接納學生的意見，而且能夠充實和發展學生的意見，使全體同學接受到更加完整和清楚的信息，對改變目前“大學體育”課程中教師孤獨表演的現象，有積極的作用。

三、結論

（一）轉動課堂教學模式對提高學生學習能力有積極效果

盡管由于準實驗研究的局限性，實驗組和對照組在前測中沒有表現得完全對等，但就選課分班機制、生源質量、課程在培養方案中的定位、教師、教材、教學方法、授課時間等絕大部分因素而言，兩個班的學生并不存在邏輯上明顯的異質性。

（二）大部分學生對轉動課堂教學模式持正面態度

58%的實驗組學生在體驗了轉動課堂教學后，表示“喜歡這種教學形式”。可以認為，大部分學生對轉動課堂教學模式持正面態度。同時也應該注意到，并不是所有的學生都持肯定態度。對于不同于以往的教學方式，不同學生的接受程度存在差異。

（三）有利于教師實現因材施教

基于轉動課堂的參與式教學模式打破了以教師講授為主的教學模式，使教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師在課堂教學中不再是“一言堂”，而是充分與學生進行互動、討論、協作交流。

（四）有利于學生實現個性化學習，培養自主學習的能力

基于轉動課堂的參與式教學模式實現了以學生為中心，學生是課堂中學習活動的主體，學生可以在任何時候任何地點觀看微視頻進行學習，可以根據自己的進度與需要觀看視頻，也可以利用網絡教學平臺達到師生互動討論的目的，或在討論區或留言板進行留言，老師將會對問題進行解答；也可利用移動設備借助微視頻等信息化學習資源實現自主學習和協作學習，學生也可以根據自己學習進展和需要，進行有選擇的個性化學習，培養自己自主學習的能力和獨立分析問題的能力，通過協作學習增強師生，生生之間的互動與人際交往能力。

（五）有利于增強師生互動

在轉動課堂的參與式教學模式中師生互動性較強，關系和諧，有助于學習者的知識內化和遷移。教師與學生在課堂上可以一對一進行提問回答，也可以生生之間進行討論、互動；并通過小組合作學習，小組匯報作品，教師和學生可以積極的參與到探究、討論中，從而教師與學生成為學習的伙伴，教師與學生的關系密切，從而有利于構建和諧的師生關系。

總之，從傳統的教學模式拓展到轉動課堂教學模式是一個必然的趨勢。基于轉動課堂的參與式作為一種創新型教學模式，可改變講授課堂中缺乏師生互動的情況，并提高了學生的學習興趣與效果。面對教育信息化的迅速發展，轉動課堂正順應著教學模式改革的潮流，會對信息化時代教學產生深刻的影響。

參考文獻：

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[3]林琳，楊延東.轉動課堂[J].渤海大學學報（哲學社會科學版）.2015（06）